教学案例：“放手”后的收获与思考————《愚公移山》教后反思尉犁县第一中学潘新英联系电话13199962109要讲评优课了，尽管这些年已经讲过很多次，但心里还是难免有些紧张，怕“乱”，怕“偏”，怕“节外生枝”……辗转反侧，又一遍捧起了《新课标》：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主合作、探究的学习方式”反复思考，我大胆选择了“放手”……我执教的《愚公移山》这篇课文主要记述了愚公移山的情景，赞扬了愚公坚定不移的信念，是对学生进行朗读训练的极好的教材，记得一位专家说过，一堂语文课若没有40%的时间朗读，就是一堂失败的语文课，于是，第一课时，我放手让学生“自主研读，读中求悟”，把自主探究愚公到底愚不愚，定位本堂课的研究内容，课堂上谱写了一支支动听的小插曲：插曲1：答非所问“同学们，谁能说说，你从哪体会到愚公的不愚？”同学们纷纷举手。一个学生非常有意思，他挥挥手，示意我过去，笑眯眯的对我说：“老师我有一个问题。”我并没有因为答非所问打断他的话，而是仔细倾听，“我觉得愚公移山很愚，他为什么不选择搬家？”“噢，为什么呢？我觉得很有趣。|”我问道。他说：“愚公之愚，他一碰到二山问题，考虑还不周全，就决心要把二山搬走，虽然有坚韧不拔之志，但他缺少灵活变通的能力。”“你的想法非常独特，很有见解。如果你愿意，我们下课好好聊聊！”我肯定了他的想法。下课后，他主动找了我，更深更远的和我探讨了这个问题。新课标指出：应尊重学生在学习过程中的独特体验。虽然这是一个插嘴的学生，似乎在以前看来是个上课开小差的“坏”学生，但是从他的话中我真正感受到了他那积极主动参与课堂教学活动的热情么，他思维积极，学习主动，远远比那些这是脑子里也许还在想着如何做好才能受到老师的表扬，张着嘴等老师“喂知识”，甚至于“身在曹营心在汉”，想着室外事的学生要好得多。因此，作为教师为什么不能把学习主动权还给学生，为何不能打破陈规，允许学生“插嘴”呢？自觉参与讨论，畅所欲言，课堂教学多一点民主，少一点“纪律”，多一点活跃，少一点沉闷。今天，我的做法是成功的。插曲2“没有备到的答案“同学们，你们还从哪体会到愚公的不愚？大胆的说出你们的看法，行吗？”由于给了学生们的充分的时间读、找、悟，学生顺利地回答了我预计的答案。“同学们，你们真会学习，让我们……”就在这时，一双小手仍高高的举着。“老师，我来，我还要说！”一个响亮的声音打断了我的话。“叫！多么珍贵的一次呀！”“别叫！一个成绩不理想的学生，万一……”但不知怎么的，望着他那张天真无邪的笑脸，我给了他发言权。“老师，我觉得刚才有个同学说他有“长远眼光”我不太同意，毕竟愚公年且九十，随着时间的推移，思维方式的变化，他又怎能保证他的子孙后代都如他所愿“何苦而不平”呢？相比之下，智叟说得也不无道理，至少是从实际出发，能够做到科学的分析问题。”我听了，既高兴又感到惭愧，高兴的是，这是我备课时没有考虑到得问题，学生却通过自己的自主学习感悟到了这一点。大胆“放手”后，学生有独特的见解，思维活跃了，敢于发表自己的看法了，敢于有自己独特的看法与见解，并且有敢于向挑刺的勇气。插曲3：课后的余热课后，许多学生围在我身边，似乎比刚才在课堂上的那股热情更高了。一个学生对我提出了一件：“老师，“愚公移山是为了给子孙后代造福”，有的说“从愚公移山的壮举看出他老人家有坚定不移的信念”。但有学生认为“愚公移山不理智，应该举家搬出大山定居”；更有学生开玩笑说“愚公违反了‘计划生育’”其他的学生也你一句，我一句，讨论的氛围越来越浓。学生还沉在求知的氛围中，主动向我提问了许多问题，虽然有些问题非常尖锐，让我一时无法回答；但我却从来没有这么开心果、激动过！因为我放手让学生自主探讨学习的结果不是冷场，学习的热情不仅仅只有40分钟，更过的是学生课后的那份高涨的学习热情，那份敢于表达自己的思想的喜悦感！突然，我有一种...
