永恒的“爱”凤县凤州中学刘利管理班级，是一项琐碎的工作，它不仅需要教师的爱心、耐心与细心，更需要教师的创造力。我担任班主任工作已有十几年了，有成功的喜悦，也有失败的遗憾，但我最大的感受是充实。因为，我是与心灵打交道的人，面对的是活生生的、充满创造力的学生。我认为：永恒的“爱”。是我担任班主任工作的良心天平。下面是我在班级管理中的几个小案例：一、正确认识“沉默是金”。[案例]：我现在所带九年级（一）班，班里有几名学生总是喜好违反纪律。每当上自习课或晨读课老师不在的时候，班长念某总是来向我报告说：“老师，其他同学都很好，就是蒋某、杨某、吴某，他们几个学生老是说闲话，而且还说个不停，我去管他们，他们还不服气甚至反来骂我…”我听了以后，开始时，对这些学生进行了说教，而且让他们写自我认识，但是时间长了收效甚微。有一天，这些学生中有一个叫杨某的又犯了错，当时我将他叫进我的办公室，但他还是那种毫不在乎的样子，一直在等待我的批评。正好办公室没一个老师，我没动声色，什么话也没说，只是那样平静地一直看着他……因为说实话，我真的不知道说啥话好，但是令我奇怪的是：当时我一点儿也不生气。渐渐地我发现，他慢慢地有了变化，从一开始的满不在乎的样子到后来有点儿局促不安,又过了一会儿，我的视线离开了他,我拿起一本英语书在低着头看,这时他也低下了头，或许他感觉我会用知识去考他,去为难他吧(因为这个学生一直学习不用功,成绩平平)。他偶尔抬头瞟一下我，我知道他在窥测我的内心，观察我的神态表情，但是我还是出乎平常地、平静地看着我那本书（其实我一个词都没看进大脑中去）。这时，他又低下了头。而我却把头抬了起，把视线又转移到他的身上就好像在欣赏一幅画，他偷偷地瞅了瞅我，把他的头越发低了下去，这时，他显得更加不安了。又过了许久，我的声音终于打破了这沉重的沉默：“你可以走了。”他抬起头惊讶地望着我。“你可以走了”我又重复了一遍。他一边回头看着我，一边拖者疑虑的脚步默默地走了。这次冷战以后，他竟然连着几个月表现很好，为此我还不失时机地表扬了他。后来尽管他有时有轻微的不良行为反复的表现，但是经过对他的那种“沉默疗法”，他确确实实变了。直到现在，大约五个月过去了，他再也没有像以前那样上课违反纪律，反而他被师生们评为“进步快学生”。同样，我针对班级中那几个调皮、反复违纪学生的个性特点，对他们分别实施了不同的“沉默疗法”。现在，他们首先对自己的学习有了明确的认识，学习上肯下功夫了。随着他们的转变，这个班级的纪律、学风也比以前好得多了。[评析]：沉默有时也是一种强大的教育力量；许久的沉默有时更能使学生明白老师的心。学生并不是不知道他们犯了错误，作为老师，如果总是一味的批评、斥责学生，学生就会觉得厌倦，甚至出现叛逆、逆反心理；相反，我什么都不说，留给他们充足的时间让他们自己去想，想清楚了他们会明白老师的一片爱心。二、善于运用表扬、鼓励来替代批评。1表扬是教育学生中最主要、也是教育最有效的手段之一。著名的特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受到表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”运用好表扬的艺术，在班级中为学生树立一个个鲜活的榜样，有着巨大的启迪作用。我所教的九年级一班有些学生，以前在学校里纪律、学习、行为等方面表现都较差，经常受到老师们的批评。对这类学生我经过一段时间的观察后，发现他们的逆反心理已经形成，受批评习惯了，把批评当成了家常便饭，没有任何效果，如果继续运用这种批评的方法教育他们，必然收不到良好的效果。因而，我换用表扬、鼓励来激起他们的上进心。[案例]：还是前面提到的那几个学生，有一天，在上英语课的时候，我刚讲到语法（过去完成时态）难点处的时候，吴某先钻到桌子下面，随后突然站起来喊：“老师，我捡到了一支钢笔！”顿时，整个课堂秩序乱嚷了起来，学生们哈哈大笑并且互相问：“是谁丢的？”我立即说：“Bequiet！”大家肃静了，注视着我。或许学生们心里都在想：“她打断了老师的讲课，扰乱了课堂的纪律，老师一定会严厉地批评她”。但是我并没有批评她，而是表扬了她“拾...
