“中小学学科教学关键问题解决”案例征集初中英语读写教学关键问题解决案例首师大附中（一分校）李玉华教学设计：《义务教育教科书》（2012版）Book7Unit8Whenisyourbirthday?SectionB2a-2c教学课型读写课（本单元第三课时）（45分钟）1.教材分析该单元的主题是datesandactivities。其中，SectionB2a-2c的文章2bReading部分的阅读材料紧扣单元主题，是一份学校新学期活动安排的通知，具体介绍了各项活动进行的时间并简单描述了这些活动。2.教学目标（1）通过阅读，学习一些活动的英文表达法，并能准确表达各项活动的日期安排。（2）在阅读活动中，采用不同的阅读策略了解文章大意、捕捉具体信息、用思维导图再现文章结构和内容，并了解说明类文体的结构特点。（3）通过探究学习，使用introduction，body，conclusion的结构复述阅读文章；通过小组合作，共同完成俱乐部通知，并展示自己小组的活动安排。（4）通过阅读文章，用思维导图再现文章内容，建立写作提纲，使学生理解做安排和计划的重要性。3.教学重难点教学重点：阅读技能的训练；日常活动安排的英文表达方式；说明类文体的语篇结构特点。教学难点：使用完整的结构，根据主要信息，复述故事并用口头输出的形式告诉他人自己的计划安排。重难点的突破：教学重点通过合理设置阅读问题和同伴活动练习达成。通过文章结构分析，为学生复述文章做准备；在学生小组活动设计活动安排之前，让学生完成基本框架，为他们的输出做准备。4.总体思路笔者采取了任务型语言教学途径，通过完成两个任务，经历三个阶段达成教学目标。两大任务即读、写任务；三个阶段是指读、说、写三个教学阶段。在实施‘读’的阶段，教师指导学生获取信息,不仅要了解语言知识,更要了解阅读文章的语篇结构。主要采取读前活动（pre-reading）（包括导入lead-in和预测prediction），读中活动（while-reading）（让学生通过略读、1细读和研读三个环节完成概括大意、了解细节和篇章结构信息）和读后活动（post-reading）（让学生根据篇章结构信息和提示内容复述文章retelling）。在实施‘写’的阶段，教师指导学生把从阅读中学到的文章结构和行文方法迁移到写作当中，特别强调文章的结构和逻辑顺序。主要采取写前活动（pre-writing）（小组讨论groupdiscussion）、写中活动（while-writing）（包括学生根据结构框架填入讨论后作出的决定以及根据框架进行初稿写作）和写后活动（after-writing）（包括自我评价self-evaluation和同伴评价peer-evaluation）三个步骤。‘说’其实是衔接读写，贯通读写的读后活动（文章复述retelling）和写前活动（小组讨论groupdiscussion）。三个教学阶段环环紧扣，体现了读写贯通，相互依存的关系。本节课将会以读、说和写作为主要途径来完成学习任务，并以写作为最终的落脚点。整节课由老师进行学法指导，教师主导，学生积极参与贯穿始末。5.教学过程Step1:pre-reading读前活动的目的是通过老师引导，让学生明确本节课的学习目标、激活学生的背景知识和相关经验，激发阅读动机。教师应该带领学生进行预测，然后带着验证自己预测的期待进入阅读，为阅读做好准备。（1）预备——切入主题老师应创设恰当的情景，通过使用多媒体、图片、背景介绍等吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，快速进入主题。例如：学unit8时，正值十二月上旬，距新初一学生入学只有大概三个月的时间。（Theteacherwalksintotheclassroomwithacard）T:Hello,class.Itisabeautifuldaytoday?What’sthedatetoday?S:It’sDecember4th.T:Yes.Doyourememberyourfirstdayathighschool?Whatisthedatethatday”?S:ItisSeptember1st.T:Sowe’vebeeninhighschoolforaboutthreemonth.Whatdoyouthinkofyourschoollife?[设计说明]根据所学的内容和学生的实际生活，教师通过设置巧妙的提问，带领学生进入阅读的主题，学校生活。同时借此回顾学校生活，和“Whatdoyouthinkof…”英文表达方式来表达自己的观点，用形容词描述并简短阐述理由，为接下来的阅读和写作等活动打下语言基础。（2）预热——激活背景知识教师引出阅读主题后，引领学生讨论，分享信息，激活和完善学生对...
