缘起：新年第一天，一个在职研究生给我发来一篇文章，题为《课堂上，能否来一点“师吼”？》。这个学生叫许博识，现在江苏昆山震川高级中学教书，2014年听过我讲的一门课。在那个课上，我曾经回忆涂又光先生发过一次的“师吼”。真没有想到，这个回忆激发了他如此多的思考，写下了这么好的文章。这篇文章很接地气，从自己所见的中学语文教学问题说起，指出课堂上除了表扬鼓励，还需要“另一种声音”——“师吼”。文章夹叙夹议、有破有立，既分析了一味表扬鼓励的弊端，也分析了适当批评、甚至“师吼”的好处。在此过程中，文章引用了我的回忆，也引用了方仲永、刘文典、林语堂、寿镜吾等人的例子，为其观点提供了多方验证。文章并没有一味为“狮吼”叫好，而是具有分析的态度，指出我们不要“泄愤式”的“师吼”，而要“振聋发聩式”的“师吼”；不要“乱吼”，而要“想好再吼”。尤其难得的是，文章说到：“教育的本质是‘唤醒’。”不知作者是从经验事实中悟出了这句话，还是从雅斯贝尔斯等人的书中看到了类似的话。不管是哪种情况，我都要为他写出这句话而喝彩。我在不同场合多次讲过涂先生“师吼”的故事，但是一直没有自觉意识到其“唤醒”的意义。新年里，我对故事有了新解，真要感谢这位学生。转载：课堂上，能否来一点“师吼”？江苏昆山震川高级中学许博不知从什么时候开始，语文课堂上表扬鼓励变多了，和风细雨式的“教诲”变多了，批评变少了，狂风暴雨式的批评更是几乎“少见踪影”。诚然，对于中学生来说，表扬鼓励确实是重要的，也是必要的。毋庸置疑，“表扬鼓励”在孩子成长的道路上起着不可替代的重要作用，所以从这个角度说，多一些表扬鼓励也是无可非议的。但我们的课堂除了表扬鼓励还需不需要“另一种声音”？这种声音是和表扬鼓励相对的，不是“和风细雨”，而恰恰是“狂风暴雨”，也就是我们所说的“师吼”。“师吼”灵感来源于“狮子吼”，“狮子吼”是至刚至强的少林七十二绝学之一。清啸之下，犹如迅雷疾泻，声闻数里，令人肝胆俱裂，具有不可思议的震慑人心的威力。具体到教育教学中，“师吼”包括两种情形：一种是反面的带有强烈的挖苦、指责及嘲笑，甚至是“泄愤”式的批评；还有一种是正面的带有唤醒警醒意味的，能够触及人的灵魂，指引人走上“正路”的“振聋发聩式”的批评。我们拒绝第一种“师吼”，因为这种“师吼”是以“泄愤”为目的，以损伤学生自尊心为代价的批评，其效果可想而知；但是，第二种“师吼”我们需要。不得不承认，我们现在的老师变“温柔”了，有很多老师甚至一学期也不曾“发过火”。也许是教师的“养生”意识增强了，也许是现在的学生“太脆弱了”，禁不起吼。所以，女老师往往“温柔”，男老师往往“平易”，甚至有很多老师都感觉“懒的吼”，“伤身又伤神”。现在流行赏识教育，主张对学生表扬与鼓励，家长更是把孩子视为“宝贝”，教师别说打孩子，就是骂孩子都是可能招来“杀身之祸”。在这种大环境下，教师“战战兢兢，如临深渊，如履薄冰”，“前怕狼，后怕虎”，使教育失去了它很多独有的魅力与味道。单从这一点上讲，我们的老师“下圣人也亦远矣！”和上个世纪的一些教育家相比，少了点“阳刚”与“魄力”！据涂又光老先生（1949年肄业于清华大学，著名哲学家冯友兰先生入室弟子，冯先生《三松堂全集》的总纂）的学生雷洪德副教授回忆，自己日后能够走上“体道求学之路”，全靠老先生的“一声吼”。事情的缘由是这样的：开学当天，上课时间已到，一位满头银发的老先生看见在一旁说笑的弟子，开口便“吼”：“各位老爷！各位小姐！考上研究生，就了不起啦？学问是求来的！不是我喂给你们的！老师不来，你们不知道自学？我不讲课，你们不知道看书？真正的学问，都是自己求来的，不是别人送给你的。照中国的传统，君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源……。”这一吼，声嘶力竭；这一吼，怒目圆睁；这一吼，激情四溢；这一吼，触及灵魂。我们为涂老先生勇敢的“这一吼”而拍手叫好。我们更加羡慕有幸聆听这一吼的学生。如果这一吼能够让人永生难忘、终生受益，...
