1高中语文必修上第五单元教学设计单上海市扬子中学：洪利雄单元规划单元类型学习任务单元单元结构依据学习活动过程单元主题学术专著的整本书阅读适用年级高中一年级单元所对应的课标学习目标与内容1.单元所对应的学习任务群：整本书阅读2.单元所对应的学习目标与内容：(1)在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的,综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。(2)在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈点，争取读懂;梳理全书大纲小目及其关联,做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考,探究本书的语言特点和论述逻辑。⑶利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品冃景、相关讦价等资料,深入研读作家作品。(4)联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评价，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。单元学习目标1.了解费孝通及其撰写《乡土中国》的背景，阅读并掌握《乡土中国》一书的主要内容；2.理解中国传统乡土社会的特征，掌握书中核心概念的含义；3.研读全书，理清整本书的逻辑结构，理解书中作者的主要观点以及本书的学术价值和现实意义；4.掌握作者从调查材料中提炼典型现象，形成概念的方法，了解作者怎样通过辨识、分析、比较、归纳，提出和研究问题，获得新的理论发现，甚至开拓新的研究领域；5.能综合运用所学知识研究当下社会，解决相关社会问题，并体会书中展现浓郁的乡土情怀，形成自己对当下社会新的体验，培养爱祖国、爱故乡的情感；6.学会根据阅读目的选择阅读方法，积累阅读学术专著的经验并运用。2单元容量《乡土中国》整本书；共10课时单元教材学情分析单元教材分析《乡土中国》是费孝通先生20世纪40年代的一部社会学著作，按照《普通高中语文课程标准（2017年版）》对“整本书阅读”的描述，它属于学术类著作。课程标准要求学生“在指定范围内选择阅读一部学术著作”，并由此“建构整本书阅读经验与方法”。选择这本书指导学生开展学术类著作整本书阅读，不仅因为它有助于学生了解社会学的相关知识，获得学术类著作的阅读经验，还因为它能帮助学生认清传统中国社会结构，能指导学生调整处世态度，以便更好地融入社会。《乡土中国》之类堪称经典的学术著作，凝聚了一流学者的智慧，有翔实的考证和严密的推断，适宜用理解性、接受性阅读方法指导学生阅读。在指导学生阅读《乡土中国》时，如何理解书中概念，如何理解作者观念，如何理解全书结构，如何理解该书写法，如何理解该书的现实意义，是教学指导之关键。单元学情分析2017年《普通高中语文课程标准》颁布，“整本书阅读与研讨”被列为18个学习任务群之一，这表明推进整本书阅读，解决碎片化阅读问题，已上升为国家层面的课程意志，这为此项教学活动的开展提供了政策支撑和方向引领。同时，《课程标准》指出，“整本书阅读与研讨”任务群“旨在引导学生通过阅读整本书，拓宽阅读视野，建构阅读整本书的的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。”从基层一线教学经历来看，目前学生阅读整本书的经验普遍不足，方法也有待摸索或引领。因此，开展整本书阅读教学，绝不是学生单向的随意阅读行为，而应该是师生共同参与的由教师主导、以学生为主体的一种教学行为。教师在实施整本书阅读教学时，一定要做到眼中有学生，所以在进行《乡土中国》阅读前，教师要对学生的阅读基础作全面了解，主要包括对学情的把握，对学生阅读过程可能遇到问题的充分把握，以及对基于学生阅读能力提高的阅读评价有整体设计。单元学习任务1.学生通过网络或其它资料自主学习，了解《乡土中国》成书的时代背景，了解...
