初中语文预习策略————“六读”预习法语文教学强调对学生“听、说、读、写”四种能力的训练，其中的“读”正是我校学生的弱项，因此“六读”预习法将“读”贯穿整个学习过程，既养了学生读书的习惯，又培养了学生自觉学习的好习惯
我们通过自己的教学实践，以韩立夫教授“如何构建高效课堂模式”的理论为指导，借鉴杜郎口中学“三三六”的教学模式，总结了适合我校学情的“六读”预习法
一读，扫障碍
1、读作者、背景及文体知识
让学生了解作者个人经历与所处的时代,能帮助学生领会文章创作动机和目的,体会作品中呈现的思想情感,对学生研读和理解文本有不可忽视的辅助作用
2、读与之相关的文体知识
准确把握文本的文体、深入理解识别文体直接关系语文教学内容的选择、确定和呈现，乃至语文教学目标的达成
二读，划重点
在读的过程中用不同颜色的笔划出文中的重点字词、优美的语段、运用的修辞手法、中心句、主旨句、文结构等，这样就会对文章的基本轮廓和内容有一个大致的了解
三读，写感受
可一目十行的快速阅读，把自己在读的过程中所获得的收获、学到了哪些知识技能、解决了哪些问题等写出来，也可以将自己对文章中心、优美语段的理解写出来，还可以对课文的某段、某句话进行仿写
通过写将自己的感性认识上升到理性认识，也是对知识的巩固加强
四读，解习题
先仔细读问题，再带着问题用心的读课文，在读的基础上理解完成课后习题
课后习题都是经过编写者精心筛选、有目的设置的,是巩固新知识,形成技能技巧,培养良好思维品质,发展智力,开拓创新能力的重要途径,通过完成课后习题既可以作为学生理解知识的基本训练,又能作为深化知识认识的增长点,具有许多潜在的教育功能,是课堂教学过程中不可跳跃的一环
五读，生疑难
要“抠字眼”“钻牛角尖”的读，通过读学生进一步思考：还有哪些问题自己没解决，哪些问题自己没有弄清楚，哪些问题和同学商量后仍未解决，哪些问题有待于课堂解决等，
