有效教学几个问题的探讨潘洪建教授、博士（panhongjian@126.com;13773510262）扬州大学基础教育研究所所长教育部“国培计划”专家库首批入选人员江苏省基础教育质量监测中心专家委员会委员2014年7月安徽阜阳缺乏效益的课堂•一是注入式。满堂灌，全然不考虑学生的接受能力，教师唾沫横飞，学生知之甚少。二是即兴式。脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。课堂教学计划不明，教学任务不清，或跑题现象严重，教学内容根据教师个人的兴趣而定，对自己熟悉的、喜欢的内容，神吹海说，对教学重难点往往一笔带过。三是简单重复式。课堂提问讨论频繁，看似热热闹闹，实则简单肤浅，收效甚微。四是自由放羊式。教师放弃对课堂的主导，让学生自主学习、自由看书，大部分学生东看西瞧、无所事事。散乱的课堂•在一些课堂上，存在这样一些现象:有的学生打闹推撞、高声谈笑，侵犯他人学习；有的学生与前后座同学交头接耳、低声私语，传递纸条，游离于学习活动之外；有的学生擅换座位、口出怪音，甚至作滑稽表情与怪异动作来惹得他人注意；有的学生自我中心，急于表现，一有问题就举手，一开口就滔滔不绝，甚至随意打断和干扰别人的发言。课堂多了几分热闹，却少了必要的安静；多了几分涣散，却少了可贵的专心；多了几分自主，却少了必要的规范。作秀的课堂•常见的公开课、展示课、示范课、竞赛课，几乎都有神采飞扬、气氛热烈的标记，怎么教的方法与过程，设计得天衣无缝。从课的起始，一个环节一个环节推进、衔接，师生之间的默契，乃至心心相印，设计的精心、细致、别出心裁，令人叹为观止。然而，课终人散，只要稍加思考，若有所失的感觉就会升腾而起：学生学到了什么？好像学，又好像没有学，花里胡哨一阵，没在脑子里留下多少痕迹。•这些课，教案上目标写得很明确，可惜的是在教学实践过程中已不自觉地把它丢在一边。过多地考虑教学过程，发现课文里有什么就教什么，于是，课就成了货郎担，什么货物都有，多目标成了无目标。教学过程中很多是蜻蜓点水，学生弄不清楚究竟要学什么，掌握什么。•有效教学研究的历史回顾•有效教学的概念——何谓“有效教学”•有效教学的策略——课堂教学策略•有效教学的根基——有效学习与学习方式•有效教学的条件——教师的专业成长•有效教学的研究——教学行动研究有效教学研究的历史回顾•《学记》：“善教”：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧罕譬而喻，可谓继志矣”。“故君子之教，喻也”。“人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止”。•董仲舒：教学要达到“圣化”的境界•夸美纽斯：“一个教师同时教几百个学生不仅是可能的，而且也是要紧的“，先生可以少教，学生可以多学。正确的教学是指”把容易、彻底和迅速结合在一起的教学”•赫尔巴特：明了——联想——系统——方法•赫尔巴特学派：预备——呈现或提示——联系——系统——运用（五段教学）•斯宾塞：教学的秘诀是要知道怎样聪明地花费时间。•杜威：“教育即生活”、“学校即社会”。基于四大本能（语言交际、制作建造、艺术表现、探究发现）的“做中学”。•巴班斯基：教学过程最优化就是“在规定时间内(尽可能在较少的时间内)以较少的精力达到当时条件下尽可能最大的效果”•国外背景:•有效教学(effectiveteaching)这一理念源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，特别是受到美国实用主义哲学和行为心理学影响下的教学效能核定运动以后。•国内背景：•“中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足”，“十年上课总时数是9160课时，语文是2746课时，恰好是30%"十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事”——吕叔湘：《当前语文教学中两个迫切问题》，《人民日报》1978年3月16日新课程改革呼唤有效教学。有效教学的概念——何谓“有效教学”西方学者的解释：三种基本取向•目标取向的定义。有效的教学就是指学生在教师的指导下成功地达成预定的学习目标的教学。•技能取向的定义。有效教学是一种智力的要求，它需要教师对所教学的学科...
