《槐乡的孩子》教学案例这是一篇略读课文，《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养良好语感和整体把握能力。”对于这篇课文，我以“感受槐乡孩子的快乐”为主线，展开整体阅读，通过整体阅读捕捉信息“槐乡孩子的快乐在哪里？”在经过初读课文，了解课文大意以后，我问：“孩子们，读了课文，你能说说槐乡的孩子是怎样的吗”？生1：槐乡的孩子是懂事的，槐乡的孩子是不伸手向大人要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的……不错，能抓住课文句子来理解，我微笑着点点头，示意坐下。生2：槐乡的孩子是勤劳的，八月天多热，鸡热得……槐乡的孩子可不怕热……生3：槐乡的孩子是离不开槐树的，课文第一段说……生4：槐乡的孩子是爱劳动的，因为：明天只要是晴天，孩子们又将投入到火热的劳动中……个性感悟，怎么就没有学生感悟到槐乡孩子的快乐呢？一颗不快乐的心，不是应该更容易看到别人的快乐吗？没办法，让我来拨动他们那根快乐的神经吧！师：孩子们，你们真会读书，槐乡的孩子是不怕热的，是勤劳的，是懂事的，是爱劳动的，但他们更是快乐的，请默读课文，静下心来想想，看谁能发现槐乡孩子的快乐。教室里安静了下来，偶尔有些许低低的讨论声，我知道，孩子们在偷偷交流，我不理会，装作自己没听见。他们在享受思考和交流的快乐，我又何必打断呢？不久，小手陆陆续续地举起来了。师：槐乡孩子的快乐在哪儿，你可以选择这样开头“槐乡孩子是快乐的，____________”生1：槐乡的孩子是快乐的，“八月，槐树打了花苞……小槐米藏在槐树丛中，轻轻地随风飘动……”他们每天去山上打槐米，每天都能闻到槐花的香味，一定很快乐！师：是啊，每天和槐花香做伴，这是多么诗意的生活啊，他们真快乐！生2：槐乡的孩子是快乐的，“槐乡的孩子可不怕热……还没等云雀开口歌唱黎明……”每天他们在山上都能听到云雀的歌声，多有诗意啊！大概是受了第一个孩子和我的启发，这个孩子活学活用了。师：云雀的歌声，一定很动听吧！你不仅发现了槐乡孩子充满诗意的快乐，还把老师刚才讲的话用了起来，真棒呢！（全班掌声）瞧那小脸红的啊，他的快乐溢于言表。想必学习的快乐，此刻他是深有体会的。生3：槐乡的孩子是快乐的，“勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的……”他们把自己打来的槐米卖了，交学费。师：能拿着自己赚到的钱去上学，一定会很自豪吧！这样的快乐，我是没有体会过的。真想试一试呢！我是没机会了，希望你们能去尝试这种快乐！生4：槐乡的孩子是快乐的，“男孩常常是……像觅食的小鸭子”。他们在打槐米的时候一定没有感到累，那么多槐米，他们可以卖很多钱呢！“哈哈哈”，全班大笑，虽然回答得粗浅了些，但谁不说这是他的真实感受呢！师：是啊，他们的快乐超越了他们的劳累，瞧，女孩的辫子也在快乐的起舞呢！让我们读出他们的快乐吧！生5：槐乡的孩子是快乐的，“当缕缕炊烟……田野里飘荡着他们快乐的歌声”打了那么多的槐米，他们都高兴的唱起歌来了。生6：槐乡孩子是快乐的，“月落柳梢，劳累一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡，”虽然他们劳累了一天，但他们脸上还是带着微笑。师：你猜在睡梦中，他们会梦见些什么呢？“打槐米”“拿着自己赚到的钱去交学费”……师：是啊，虽然劳累了一天，但是槐乡孩子的心中还是很快乐的，真是虽累——生齐：虽累却乐却看孩子愁何在？一双双闪着光的眼睛，将他们的快乐展露无遗。语文学习的快乐必须经由语文本真的方式——语言文字的学习和体验来实现这一能力不是孩子天生具备的。因此，教师要给孩子搭建一座孩子和文本之间的桥梁，使孩子能够从自己出发，走进语言文字的美妙丛林中，去体验语文的魅力。现在做的还不够，我还要将孩子的感受在听说读写中体验，在语言文字中驻足，在丰富的情感中共鸣。师：是啊，虽累却乐，每当夕阳西下的时候，槐乡的孩子唱着跳着，田野里到处飘荡着他们的歌声。他们在唱什么歌呢？(出示）“快乐在哪里？我来告诉你。她不在__________,也不在__________.她在_______她在_______,她在_______,她在_______,啊！快乐，他就在辛勤的劳动中。”你能把这快乐的劳动之歌补充完整吗？不久集班级孩子智慧...
