课堂互动中对学生VIP专享VIP免费

课堂互动中对学生“差错”的思考（一）提高认识正确对待错误学生的学习错误，是一种来源于数学活动本身、直接反映学生学习情况的生成性教学资源，我们应该站在新的视角对其进行新的认识，合理利用“错误”，以促进学生情感、态度、价值观的和谐发展。1、通过错误来导入新课作为教师，不仅仅要理解、宽容学生的错误，用指点迷津的睿智去化解、点拨学生的错误，更应该把“错误”当成一种促进学生情感发展、思维发展的资源，巧妙地加以利用。2、通过诱发错误来强化认识在学生形成新知识雏形时，我要根据以往学生发生错误的规律，不失时机地先把错误亮出来，引导学生加深认识，从而预先控制了错误的产生，同时也使学生形成了更加完整的认识结构。3、通过认识错误来总结提高学生发生错误有时是因认识发生偏差，有时是因思维出现障碍，有时则是因学习的不良习惯引起，往往表现出迷茫、困惑。教师要抓住机会帮助学生纠错寻因，并加以总结，能有效地提高学生的思维认识，对于预防同错再犯，形成良好的学习习惯有着重要的意义。（二）及时实施，注重实践，方法指导1、学生根据老师设计的格式整理《错题集》。老师帮学生批改，学生整理《错题集》。《错题集》的内容由错误时间，错误来源、错题、错误类型、归因分析、应对策略以及出一道同类题目做做等组成。要求在找出错误类型后还应努力把错因分析得详细、具体、到位这种方法可以帮助我们认识错误，从而采取有效措施防止错误。2、老师填好《作业批改记录》，精选并摘录班级学生典型的常见的错题，同时进行错因分析和应对策略的撰写，在每一单元的结束复习可以以错题为素材进行扩展补充，提醒学生让学生再次分析自己的错题，针对自己的错题提出自己的看法，修改和补充更好的或者不同的应对措施。（三）挖掘和预设差错，让学生提供课堂生成材料1、课堂教学中，经常会有一些学生回答或理解错误。教师不应急于求成，不要轻易地判断对与错。首先肯定学生的积极参与，用鼓励性的语言去评判，使学生拥有一种愉快的心情；其次，要给学生思考的时间和空间，要让学生自己去发现错误，纠正差错。作为教师，不应急于用自己的思想去“同化”学生的错误观点、错误认识，有时也可以让学生自己提供验证的材料。让他们自己去找身边所需的验证材料，让学生自己用喜欢的方式去研究。2、差错资源可以是非预设的，也可以是预设的，我们在课堂教学中，不妨事先预设学生的“差错”，正视它，研究它，让学生暴露思维的错误过程，把学习过程中生成的“差错”变成为学生数学学习的最佳素材之一，使学生自觉的纠正错误。那样的课堂也会精彩分呈，学生的记忆也因为“错误”而深刻、难忘了。总之，小学生的思维发展还处于初级阶段，带有很大的具象性和片面性。老师既要把学生由“具象”引向“抽象”，由“片面”引向“全面”，又要保护孩子的自尊心，保护孩子思维的积极性。在教学的过程中，教师要有一颗童心，才能在与孩子交往的过程中，找到接触点和共振点，把握教育的契机。学生在课堂中出现差错，教师通过合适的方式引导学生找到出错的原因，使纠错的过程成为课堂教学中一道亮丽的风景线。