说说《青海高原一株柳》镇江索普实验学校花蕾在设计本课前，我在学生中做了一个学情调查，发现学生在学习本课中的障碍与困难主要集中在：1．“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树”在全文的蕴涵之义，学生不懂；2．学生对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只是运用语言直接描述，不能从中体会环境的恶劣、青海高原生长的艰辛，以及青海高原一株柳的精神实质及包含的人生哲理。3．学生不能到位地理解作者的表达，也不能很好地表达自己对文章的理解。基于以上几点，我预设如下：一、教学目标1.品味重点语段，感受青海高原一株柳的神奇与生长的艰辛，感悟以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。2.有感情地朗读课文，积累优美语句。抓重点词“一次又一次”“一回又一回”辐射全文，体会作者遣词造句的用心。3.了解想象、对比、托物言志、借物喻人等写作方法对表达文章中心的作用。二、教学重、难点1.结合生活实际理解“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿荫。”感悟它身处逆境所表现出的强大的生命力。2.结合文章内容了解文章的多种写作方法。三、教学流程本篇课文是散文，词句堆砌华丽，语言流畅，气势磅礴，内容、含义深刻，对于六年级学生理解并非易事，因此，我主张“深者浅之”，紧扣“神奇”这根明线展开教学，以作者的“情感深化”为线索，这是暗线。通过品读语言文字去触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本、与作者之间的心灵对话。为此预设了以下四个学习活动：学习活动一：图文对照，感知困境中的柳树1．投影一幅广袤无垠的青海高原图片（没有树），创设学习情境，学生自由读读课文3-5自然段，想一想并说一说，这株柳树是极其平常的柳树，为什么它生长在青海高原上就使得它神奇。2．在交流的过程中引导学生分三个层次体会柳树的神奇：第一层是图文对照，想象青海高原环境的恶劣，能长出一株唯一的柳树，这是神奇的，然后体会“哦”的一声的想法和情感；第二层是图（稍远）文对照，想象这株柳树的生长环境比其它地方更恶劣，却还能长出这样的柳树，这是神奇的，并通过反复读反问句提升学生的情感；第三层是通过图（近影）说柳树的神奇，通过文字想柳树的神奇，通过朗读感1悟柳树的神奇，然后通过讨论“这株柳树好像在向我们诉说着什么”来体会柳树的生命伟力和作者的情感。[扣住“神奇”，学生的学习活动有了落脚点，并依据课文特点采用了比较、环境渲染、图片创境设情等方法体会“神奇”，同时巧妙地抓住每节最后一句话让学生感悟作者情感的提升，也感染了学生自己。说、读、悟融为一体。]学习活动二：引发想象，感叹生长中的柳树1．指名学生有感情朗读课文第6、7自然段，体会在作者的想象中，这株柳树的生长过程容易吗？表现出怎样的“神奇”。2．在交流中引导学生读第6自然段的语句并抓住“有幸萌发”“保存生命”“继续存活”三个方面体会柳树的神奇，然后用“（什么条件下）……其它的……而只有……”的句式灵活地说一说在这三个生长过程中柳树的神奇，接着通过朗读和体会“奇迹般”“一个不可思议的奇迹”来感悟作者的情感和提升学生的情感。3．在初步体会柳树长粗过程的语句的基础上想象柳树遇到高原风雪、雷轰电击以及其它灾难的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象读增强体验，然后抓住“一种多么顽强的精神”，通过说和读来感悟作者情感的进一步提升。学习活动三：前后联系，感悟对比中的柳树1．在与名贯古今的家乡灞河柳树的比较中，通过浏览填写表格，体会两者的区别。2．通过比较两种柳树在外形特点、生长过程、姿态、数量等方面的不同，并让学生说说作者为何用许多笔墨写灞河柳，强调对比的写法。3.当学生把注意点放到灞河柳身上时，我又抛了一个讨论题：你是喜欢灞河柳还是青海高原一株柳？教师从而启发学生只有经过千锤百炼方能成为一方壮丽的风景，从而使学生的认识与情感又一次升华。[这一设计让学生联系上文、结合图片来感悟这两种柳树的不同，真正体会到这...
