聚焦课堂追求高效咸阳秦都中学陈飞跃关于高效课堂教学案例分析为什么要课改什么是高效课堂高效课堂的显著特征国内课堂教学改革经典案例及思考创建高效课堂主要载体我校的课改情况自己的一些思考案例一：“老师，苦胆是什么?”讲《卧薪尝胆》前，我查阅了大量资料，经过一番精心准备。正当我在课堂上引经据典、慷慨激昂之时，突然一个小女孩怯怯地举起手来，似乎有什么疑问，我示意她说话。“老师，苦胆是什么?”“是啊，苦胆是什么，我们不知道!”（引起意向——学生想知道）我一时语塞。我怎么也没料到学生会提出这样的问题，课前我查阅的所有资料中都没有介绍“苦胆”的环节，都认为学生知道“苦胆”是什么。可学生实际上并不知苦胆为何物。是呀，他们吃的是经过加工的肉食，怎会知道苦胆的样子?更不用说尝过苦胆的苦味了，那又怎能体会越王卧薪尝胆的一片苦心呢?这样我前面所讲不都成空谈了吗？我迅速调整了一下思路，问：“同学们，大家谁见过苦胆?”全班同学摇头。“苦胆是动物的一个消化器官，它能分泌胆汁，胆汁有很强的苦味。”我简单地介绍苦胆。从学生的表情可以看得出，学生对苦胆的苦味还是没有切身的体会。（明释内容——教师告诉学生）案例二：一堂篮球课上课了，球场上同学们大都在玩投篮，似乎不知道上课铃响了。“来！来！来！”我用哨子把大家召集起来，“把球拿好了，让我们把球从球场这边运到球场那边，看谁运得方法最好，速度最快。”“好”。“一、二”一声令下，所有的同学都带球冲向目标。有推着跑的，有抱球跑的，有滚着球跑的，也有拍球跑的，球与男女生混成一团。“怎么我的球带不走？”“我的球怎么拍不起来的？”“球不跟我走。”我心里窃喜，看来同学们发现各种错误和问题了，有戏了。（引起意向——学生想学习）“谁来为大家表演运球技巧？我们给他们打分，然后我们请最高分的人当我们的老师”。（调适形式——教师指导学生学习）表演者更加积极热情地展示水平，观摩的同学不时给他们送上掌声与喝彩。看来同学们心目中的老师确定了。学习过程是分组形式来组织的，我让学生教学生，把练习出现的问题推回给同学自己相互帮助来解决了，由学生自己主动去练习与发现。“是不是这样？”“要用手指运球。”“我怎么老把球运丢了？”“手腕放松！运球高度不要超过腰部！”（明释内容—-教师指导学生学习）在“T告诉S”的形式中，学生出于学习的本能，在兴趣的驱使下，想知道某些未知的知识。教师利用自身在知识经验上的丰富性，在预设和生成中，主要通过讲授的方式，将特定的教学内容传达给学生，帮助他们获得知识上的认知。案例一分析案例一分析在“T指导S学习”的形式中，教师运用灵活的教学策略，充分挖掘学生的学习潜能，针对学习内容，适时地加以组织或点拨，学生在自主学习和合作学习中，学会自己处理学习任务的技能，获得学习能力的进步。案例二分析案例二分析逻辑必要条件形式引起意向明释内容调适形式关注结果案例一学生想知道教师告诉学生学生不明白案例二学生想学会教师指导学生学习学生学会了综合分析案例一：知识传递型案例二：知识建构型现状三楞三苦为什么要改课1.《基础教育课程改革纲要》的要求：《纲要》指出：要切实改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课改是社会转型期一次伟大的不可逆转的教育变革。是一场席卷全球的教育风暴。2.课堂是学校教育的主阵地、主渠道。3.课堂改革能最大化地提高教学效率与教学质量。4.课堂问题多：平铺直叙多，创设情境少；引不起学生的学习兴趣教师讲得多，学生活动少；课堂成了讲堂，以讲为主预设问题多，激发思维少；教案牵着学生鼻子走低效互动多，当堂落实少；是不是，对不对的问题多统一要求多，分层布置少；缺乏针对性继承传统多，自主创新少；凭经验教学为什么要改革课堂李希贵的一篇文章《没有老师的语文课》，文章中谈到山东高密四中有一年高一扩招，新扩出的两个班暂时没有语文老师，实在没有办法，只好让其他班级...
