义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册平行四边形的面积教学反思授课班级：五年级二班授课教师：陈翠梅《平行四边形的面积》教学反思《平形四边形的面积》是学生第一次用转化的思想方法探索面积计算公式，在探究过程中获得的数学思想、活动经验对学生下一步探索三角形、梯形和圆面积公式具有很强的借鉴作用，因此转化的方法和转化思想的渗透无疑是本课教学的重要目标。一、注重数学专业思想方法的渗透我在这节课中，先让学生通过智力竞赛的形式回忆学过了哪些平面图形，长方形的面积是怎样求的？了解平行四边形的特征，认识各部分名称。做到用“旧知”引“新知”，把“旧知”迁移到“新知”中，有利于有能力的同学向转化的方法靠拢。在数学教学中，就是要注重数学专业思想方法的渗透。要让学生了解或理解一些数学的基本思想，学会掌握一些研究数学的基本方法，从而获得独立思考的自学能力。二、注重学生数学思维的发展在这节课中，我设计了剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引导学生观察思考：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？使学生得出结论：因为长方形的面积=长乘宽，所以平行四边形的面积=底乘高。学生掌握了平行四边形的求证方法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维模式。这个求证过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维能力的发展。数学教学的核心是促进学生思维的发展。教学中，教师要千方百计地通过学生学习数学知识，全面揭示数学思维过程，启迪和发展学生思维，将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。课堂教学中充分有效地进行思维训练，是数学教学的核心，它不仅符合素质教育的要求，也符合知识的形成与发展以及人的认知过程，体现了数学教育的实质性价值。三、注重了师生互动、生生互动。在这节课中，我能始终面向全体学生，以学生为主体，教师为主导，通过教学中师生之间、同学之间的互动关系，产生教与学之间的共鸣。通过教师设计的问题，不断地把课堂引上了师生互动，生生互动的高潮。四、练习的设计，由浅入深，环环相扣。一是让学生对黑板上的平行四边形教具进行测量并计算面积，并让学生加深对平行四边形面积公式的应用。二是让学生利用平行四边形的面积公式解决实际问题，提高学生解决问题的能力。三是选择合适的条件计算面积，让学生理解平行四边形的面积应该用底乘与它相对应的高。最后，利用阿凡提的故事进行应用拓展。整堂课，都让学生在思考、交流、思维碰撞中渡过，动静结合。五、我的遗憾2虽然本节课能以学生为主体，教师主导，但教学中还存在着不敢放手现象。课堂上有效的评价语言在本节课中也体现不够完善。自己觉得在引导和组织学生上欠缺一些。教学是一门有着缺憾的艺术。做为教者的我们，往往在执教后，都会留下或多或少的遗憾，只要我们用心思考，不断改进，我们的课堂就会更加精彩3
