新课程的教学设计新课程论文VIP专享VIP免费

关于新课程教学设计的几点想法在2006年的9月3日至9月11日，我们黑龙江省的部分信息技术教师参加了省里统一组织的新一轮普通高中信息技术学科骨干教师的培训，在此次培训中我们系统地学习了教育新理念、教师专业发展校本研修、教师师德修养、教师心理健康维护、信息技术课程标准解读及信息技术教学研究与教学设计等课程，在此次培训中我们信息技术教师的收获很大。在此，关于新课程下的教学设计有一点自己的想法，请各位老师指正。《基础教育课程改革纲要（试行）》在提出本次课程改革在课程实施方面的具体目标时，强调通过课程实施和学习方式的变革，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。在我校以往的信息技术课程教学中，使用的是传统的教学模式：以教师为中心，单纯地强调知识的传授，课堂教学效率低下。低速率的传统教育体制与教学模式难以适应信息社会中知识爆炸式增长并且迅速更新换代的教育需求。按照传统的教学模式与落后的教学方法，许多知识还没等到学生把它学会，可能就已经过时了。就目前来说，加强教育改革步伐，利用现代化的教学手段，不断探索有效的教学方法，提高学生的信息技术知识水平和实践动手能力，是中小学信息技术教育的根本任务。“教学设计”是指为了达到一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排和决策。当前，从其理论基础看，教学设计有两种发展方向：即以“教”为中心的传统教学设计和以“学”为中心的建构主义教学设计。传统的以教师为中心的模式中，教师是整个教学活动的主宰，有利于教师主导作用的发挥，有利于按教学目标的要求来组织教学，但也存在一个较大的弊病：以1“教”为中心、即面向教师的“教”，其基本内容是研究如何帮助教师把课备好、教好，而很少考虑学生“如何学”的问题，学生处于被动接受老师灌输知识的地位，学生参与教学活动的机会少，教学的出发点和归宿是千方百计让学生掌握各种应试技巧。学习的基本过程是感知、理解、巩固和运用，教师在讲台上讲述、演示，学生相应地吸收、记忆，课堂上圈划重点。这种教学模式，虽然有利于系统的科学知识的传授，有利于对学生进行严格的训练和提高识记知识的效率。但它的致命缺陷在于，束缚了学生创新思维和实践能力的培养，严重地抑制了学生的个性发展，学生的主动性、积极性往往受到一定的限制，难以充分体现学生的认知主体作用。以“学”为中心的建构主义学习环境下的教学设计应当包含下列内容与步骤：⑴教学目标分析对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”⑵情境创设创设与主题相关的、尽可能真实的情境。⑶信息资源设计信息资源的设计是指∶确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题，如果学生确实有困难，教师应给以适当的帮助。⑷自主学习设计根据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习作不同的设计：①如果是支架式教学，则围绕上述主题建立一个相关的概念框架。要因人而异以便通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。②如果是抛锚式教学，则根据上述主题在相关的实际情境中去确定某个真实事件或真实问题。然后围绕该问题展开进一步的学习--对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的行动规划，实施该计划并根据实施过程中的反馈补充和完善...