<桂林山水>教学设计彬县（3）赵君华设计理念：1.“精讲多读，以读促写”，教学中给学生充足的时间与机会进行自主阅读，以学生的阅读感悟代替教师的讲解，学生能读懂的一个字都不讲。同时，写作能力是学生语文素养的综合体现，在感受文章语言美的同时要让学生学习作者的写作方法。2.“概即是全，无即是有”，阅读对话中不可能不问，要让学生畅所欲言的谈自己独特的感受、体验和理解，就要让问题变宽，变概括，变得看似没有问题实则问题很多。设计特点：运用多媒体课件，实现“图”“文”结合，“欣赏”与“联想”结合。教学过程及设计意图：一、导入我有一位好友经常外出旅游,她说她最喜欢有山有水的地方，同学们，你们喜欢有山有水的地方吗？看课文，听作者给你们介绍一个好去处——解读：由旅游引发学生的向往憧憬，激发学生学习的欲望兴趣，顺利导入新课。二、导读第1段1.播放课件，师范读课文第一段。（人们都说：“桂林山水甲天下”，我们乘着木船，荡漾在漓江上来观赏桂林的山水。）2.请大家齐读课文第一自然段，再说说你们知道了什么？还有什么疑惑？3.（板书：“桂林山水甲天下”，）想想引号的作用，说说作者为什么引用这句话？4.可以尝试用关联词语连句子吗？{因为……所以，所以……是因为}5.过渡：“桂林山水”之美真的是天下第一吗？解读：导读第一自然段,主要是让学生在听读、齐读课文之后，知道作者去观赏桂林山水的原因是：人们都说桂林山水甲天下。并且进行适当的语音文字的训练。第一次提问，让学生们畅谈收获，并且互相解决疑惑，理解课文及重点词句的意思。第二次提问引导学生关注作者的写作意图与方法。三、品读第2段1.请1位同学读第二段第1句话。（我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。）2.你读懂了什么？你还可以再读一次，有新的收获吗？{相机指导学习习惯：我觉得读书就象挖掘宝藏，多读一遍就会有新的发现，读的越多，你就会发现更多的钻石和珠宝——所以，关于语文学习，老师送你们两个字（随机在黑板左边板书）“多读”}3.（根据学生回答，随机在黑板右边板书“对比”）还是这句话，用作者的语气读出来。（随机板书“从”）4.同学们评价一下，他（她）哪次读的好，好在哪里。5.过渡：漓江的水到底是什么样的呢？同学们可以出声读一读，并做些读书笔记。（漓江的水真静啊，静的让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清的可以看到江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿的仿佛那是一块无瑕的翡翠。）6.谈谈你读懂了什么或者说说你做了些什么笔记。（板书：水：静清绿）7.作者是怎样说明水“静”的？（随机板书“感觉”）“清”呢？（随机板书“看”）“绿”。（随机板书“比喻、排比”）8.指导朗读，品味语言美，感受漓江美。同学们可以边听边想象漓江的水，你也可以闭上眼睛想。（随机板书“多想”）9.你在脑海中联想到了什么？是啊，这样的水太令人陶醉了，作者一行沉醉其中了吗？你从哪儿看出来的呢？（船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。随机板书“才”）10.根据右边的随机板书归纳：同学们看，这段文字中，作者是怎样描写出漓江水的美的呢？解读：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而感受、理解只有靠让学生通过多种形式的朗读来获取提高。这段文章的脉络是先写作者更喜欢漓江的水，再描写水的特点，最后写游客沉醉于美景之中。品读第二自然段，看似将一段文字分成了三句话来学习，但这样做的目的是为了让学生从阅读实践中懂得作者写了什么，为什么这样写，以及明白漓江水的特点是什么，作者是怎样说明这些特点的。在品读文章的过程中，体会作者遣词用字的意义，比如：却从没看见过漓江这样的水。才让你感觉到……四、自读第3段1.过渡：可不能光低头看水哦，桂林的山怎么样呢？自读第三自然段，然后跟同桌说说桂林山的特点，以及你对作者的写作方法上的领悟，出示文字幻灯片给学生的“建议学习方法”。2.自读自悟，同桌交流，师巡视询问。3.学习中有困难和疑惑吗？如果有，在小组内讨论一下，看能不能解决，如果没有，就在小组内把课文比赛读一读，边读...
