创造性使用教材让课堂充满活力VIP免费

创造性使用教材让课堂充满活力湫坡头镇小学苟亚丽创造性使用教材是课程标准、教材内容和生活实际相联系的结晶，是教师智慧和学生创造力有效的融合。如何才能活化教材、创造性的使用教材，笔者以为首先应充分挖掘教材资源，使教材发挥它的最大效能。一、挖掘教材素材的趣味性和现实性，创设学生自主探究、合作交流的平台。素材密切联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的实例作为认知的背景，激发学生的求知欲，使学生感受到数学就在自己身边，体验数学与生活的密切联系。教材从学生的生活经验出发，设计了许多学生生活中感兴趣的、有数学价值的情境，使学生在研究问题的过程中学习数学、理解数学和应用数学。例如，在数与运算的学习中，强调以现实的、有趣的与学生知识经验密切关联的问题引发学生讨论。在空间与图形的学习中，通过学生身边的物体引入对立体图形和平面图形的学习，并增加了确定位置、图形变换等与学生生活经验密切联系的内容。在统计的学习中，教材安排了大量学生周围的话题，鼓励学生通过收集数据、整理数据、分析数据来作出判断。与此同时，教材又安排了“数学游戏”、“数学故事”、“探究活动”等学生喜爱的、又乐于接受和愿意思考的学习内容。在数学游戏、数学实验等活动中，要关注数学本质。每一数学活动之后，要引导学生自主反思、归纳、小结活动中隐含的或发现的数学规律，让学生真正体验和经历数学化的过程。二、挖掘教材内容的活动性和过程性，提供自主探究、合作交流的空间。对小学生来说，学习数学需要积累活动经验，而这种活动经验的积累离不开学生丰富多彩的活动。现代认知心理学认为，学生可以通过具体实物操作、借助图形、通过自然语言的描述或数字符号的表达等多种方式，加深对所学内容的理解，教学中，抓住大量的观察、操作、思考、想象、交流等活动，通过折叠、剪拼、画图、测量等活动，使学生在充满想象和富有思考的过程中体验知识的形成过程。如对因数概念的认识，教材设计了“用小正方形拼长方形”的操作活动，让学生思考“用12个小正方形拼成一个长方形，有哪几种拼法？”引导学生在方格纸上画一画，写出乘法算式，再与其他同学交流，使数与形有机地结合，这样有利于对概念的理解，再通过学生的充分交流，学生对1、2、3、4、6和12是12所有的因数的理解就不仅仅是数字上的认识，而且能与“拼小正方形”的操作活动和图形描述联系起来，使理性思维贯穿在直观感性的操作过程之中。如五年级上册第18页的“地毯上的图形的面积”呈现的地毯上所绘的图案，其面积的求法有多种，其中典型的思考策略有两种：一是直接通过数方格的方法得出图案的面积，二是将图案“化整为零”，通过探索小图案的面积，得出整个图案的面积。同样，在“练一练”的三组练习中，每一组练习的内容均渗透了灵活解决问题的思想，在教学中应积极落实编者的训练意图，培养学生多角度思考问题、多样化解决问题的能力。三、挖掘教材内容的人文性和教育性，培养学生正确的人生观、价值观。近年来，在数学课程中重视数学的文化价值已经形成共识，教材通过显性和隐性两种体现。一方面，教材通过“数学万花筒”、“你知道吗”等栏目提供给学生关于数学在历史上、文化上和现实世界中的作用的实例，在适当的地方介绍一些数学家的故事、数学趣闻与数学史料。另一方面，教材在一些内容的学习中，广泛挖掘其在现实世界中多方面的应用，以使学生体会到数学对人类社会的巨大作用，体会蕴涵在其中的数学价值。如：每册教材中的数学文化“你知道吗？”，介绍了一些数学家的故事、数学趣闻、数学发现与数学史料，使学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要，体会数学在人类发展历史中的作用。教师在对待这部分教材内容时，不能草率处理，更不能置之不理，既要注意它的科学性，又要注意它的教育性。让学生通过了解我们古人的聪明才智和伟大成就从而激发他们的爱科学、爱祖国的热情。四、挖掘教材的延展性，适当进行合理迁移。数学学习的难处不在于面对问题去解答和证明它，而在于如何去发现问题和提出问题。按照新课程理念编制的教材，是一种开放的、期待着教师去进一步开发、完...