《世界地图引出的发现》教学设计野芦沟学校岳莹设计理念：学生的阅读能力只能在主动的阅读实践中形成。只有主动积极的阅读实践，才能加深理解和体验，有所感悟和思考。本课设计让学生通过听、读、思、议、品、评等方式进入阅读情景，经历魏格纳“偶然发现”“艰难考证”“提出假说”的阅读全过程，再以切实的感受、鲜活的认识从阅读情境中走出来，从而得到真正生动活泼的发展。教学目标：1.认识本课的7个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。3.体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。课前准备：1.教师准备：世界地图或地球仪。2.学生准备：世界地图或小地球仪。课时安排：1课时。教学过程：一、谈话导入上节课我们认识了法国著名昆虫学家法布尔，他经过30年的观察研究，揭开了昆虫世界的许多秘密，创作了著名的《昆虫记》。我们也应和法布尔一样学会做生活的有心人，学会仔细观察，认真思考，就会比别人有更多的收获，让我们用心去学习第8课。（出示课题，齐读）二、自主学习1.让我们用心去发现，说说你看到题目有什么疑问？2.那我们就带着这些问题走进课文，并完成下列要求出示自学要求：（1）读准字音，读通句子，遇到生字或难读的句子多读几遍。（2）思考：谁在什么情况下从世界地图中引出了什么发现？（3）根据课文内容文章可以分为几部分，说说每部分的意思。3、检查自学情况（1）出示生字、新词呈现凹进精神大振端详叩开枉费心机起源资料浩如烟海静谧宁静大陆漂移（2）提问：谁在什么情况下从世界地图中引出了什么发现？（3）介绍魏格纳魏格纳（1880——1930）德国著名的天文学家、气象学家和地球物理家。1915年，他出版了《海陆的起源》一书，全面论证了大陆漂移学说，为了获得第一手资料，进一步论证大陆漂移的假说，他先后4次赴北极的格陵兰岛进行考察，并于第4次考察时不幸遇难。请同学们看课文最后一段，也有对魏格纳及他所取得成就的介绍。（出示最后一段抹红震动）震动什么意思？他的什么发现震动地质学界？（4）概括段意。三、合作探究1.默读课文，完成以下任务：（1）魏格纳在观察世界地图的过程中发现了什么？他提出什么样的假想？（2）魏格纳的奇思妙想是怎样产生的？（3）有了奇思妙想后，他又做了哪些工作？2.小组交流、合作学习，遇到疑难问题做好记录，有疑待查。3.在小组合作学习的过程中，教师巡回指导。四、展示交流1.各小组选派代表汇报学习收获，其他同学可以补充。2.学生集体解疑，教师适时点拨。（1）从海岸线的相似情形看，地球上所有的大陆块都能够较好地吻合在一起。（利用地球仪观察各大板块吻合情况）（2）通过用手指不断地在地图上画各个大陆的海岸线，对陆地进行比较分析后产生的发现。（3）先告知自己的假想，在各大洲进行考察，在资料中寻找证据。五、点拨小结1.（指板书）仔细观察，敢于思考，反复求证是魏格纳获得成功的不可缺少的因素。通过课文的学习，你受到了什么启发。2.是啊，只要我们学会做生活和学习的有心人，就一定会比别人有更多的收获。六、达标检测有感情地展读课文。七、布置作业1.积累四字词语，并正确应用。2.有兴趣的同学进一步探索大陆漂移的奥秘。板书设计：8.世界地图引出的发现仔细观察认真思考反复论证
