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《争论的故事》教学设计【教材分析】《争论的故事》是苏教版三年级下册的一篇说理性的文章,它把“做事应抓住时机”的道理巧妙地蕴含其中,发人深省,寓教于乐。课文分两部分:第一部分,主要写盛老师讲了一个故事:兄弟俩为怎么吃大雁而争论不休,还找路过的老人评理,最后大雁飞走了。这一部分在叙事中寓理——兄弟俩因“争论”而错失射雁的时机。第二部分,主要写盛老师启发同学们谈听了故事的感想。这部分借文中的学生之口说理,帮助学生感悟理解并产生共鸣,从而深入领会故事中蕴含的深刻道理。【教学目标】1.有感情地朗读课文,能读出人物争论时的不同语气。2.理解课文内容,领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。【教学重点】读出人物争论时的不同语气。【教学难点】能自主读出对话中的争论味。【教学准备】多媒体课件。【教学过程】一、复习导入1.检测生字词:同学们,今天咱们在学习课文之前先来默写课文中的词。(1)第一个,争论的近义词,注意,必须是课文中的。(争辩)(2)文中的哥哥看到大雁想要煮着吃,那弟弟呢?——一个字,默下来。(烤)(3)因为他觉得这样吃,皮香肉嫩,默写——皮香肉嫩。(皮香肉嫩)(4)故事讲完了,同学们纷纷说了感想,盛老师聚精会神地听,请默写第四个词。(聚精会神)(5)还投去了赞许的目光,最后默写——赞许,注意上面两个先字的不同写法。一学生在小黑板上默写并出示:(争辩烤皮香肉嫩聚精会神赞许)另一学生批改。其余学生自己批改。全对的,给自己画一个☆;如果有错字,请圈出来,在旁边订正一遍。【设计意图:有效地复习了第一课时比较难写的生字,为进入第二课时的学习奠定基础。】2.今天这堂课让我们再一次走进争论的故事。板书课题二、品读感悟(一)走进故事,感受“争论”兄弟俩争论得怎样呢?翻开书本大声读读第三自然段。(激烈谁也不让谁)那哪些地方让你感受到激烈了呢?不要急,大家再静下心来默读这段话,同学们可以去关注一个词,一句话或一个标点符号,拿出笔来圈圈画画。1.提示任务:默读第三自然段,你从哪里感受到它们兄弟俩争论得很激烈。2.自主学习3.交流共享预设一:抓反问句读出争论的激烈哦,你关注到了标点符号。同学们,我们来看这句话,这是一个----反问句,知道弟弟说的是什么意思吗?(出示句子:再好的东西,一煮还有什么味道呢?)出示:再好的东西,一煮就没有味道了。那如果把课文里的句子改成这一句,意思有没有变?好不好?(反问句争论的味道浓。)是啊,反问句表达的感情更强烈,争论的味道更浓。真是小标点,大学问,谁来读?(指名读,点评,齐读)在接下来的争论中,这样的反问句还有很多,赶快找一找。出示:烤了吃,烟熏火燎的,能有什么好味道?鸭子不是可以烤了吃吗?为什么大雁就不行呢?齐读,读出争论的味道。小结:用了这些反问句,让我们感受到了兄弟俩的互不相让。在我们平时习作时,也可以用反问句表示强烈的感情。还有哪儿也能看出兄弟俩争得很激烈呢?预设二,抓提示语读出争论的激烈(我从“不以为然、大声争辩、很不服气”感受到了争论的激烈。)你关注到了文中的提示语,真了不起。“不以为然”,文中是指?哥哥认为弟弟不对,一定有他的理由,知道哥哥心里怎么想吗?我们先来看看第一回合的争论。出示第一回合的争论:齐读你从哪里感受到哥哥心里很想要煮着吃?吃过哪些煮的东西?味儿怎么样?学生交流。怪不得哥哥一心想把大雁煮着吃呢。指名读,点评。评点:煮的大雁汤鲜味美,哥哥多么向往啊!齐读。而弟弟呢,非要烤着吃。自己读读弟弟的话,从哪儿体会到弟弟非得用火烤呢?交流:a:只有……才……点击分别出示只有,那就表示——认为烤是让大雁好吃唯一的办法。很坚定。指名读,点评,齐读。③在第一回合的争论中,兄弟俩摆出了截然不同的观点,你们看,第一回合没有提示语,大家还算是心平气和的,可第二回合啊,争论升级了,哥哥听了弟弟的话不以为然,所以他大声争辩,反对得强烈,谁来读一读?点评。弟弟听了哥哥的话,也很不服气,指名读,我们一起来读一读。小结:有了提示语,让我们感受到了争论变得更激烈了。同学们在写人物对...

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