《不求甚解》教学设计第一课时一、导入新课1、提问：同学们，“不求甚解”在你们的脑海里是一个褒义词还是贬义词
一般用来形容一个人读书是怎样的状态
2、有人认为“不求甚解”其实是一个褒义词，也是一种很好的读书法，只是长期以来人们对它误解了，我们来看看这个人说的有没有道理
3、板书课题：不求甚解作者：马南邨学生自由发言，用简洁的语言来说说自己对“不求甚解”的理解
在学生已有的识见的基础上提出相反的意见，激活学生的思维，让学生带着问题去思考
二、朗读课文初读课文---理请脉络---提出质疑1、请同学散读课文，要求：（1）概括出每一段的主要意思可以用书中的语句）（2）概括出文章的主要观点（3）边读边对自己不理解的、的地方进行圈划和简单批注，做质疑准备2、请学生概括出每一段的主要意思和文章的主要观点3、学生质疑4、教师将学生质疑内容进行归纳，看看主要集中在哪几类问题1、（1）学生自读课文（2）学生边读边按要求对文章进行圈划和简单批注，可以和周围同学讨论
2、请一位同学概括每一段的主要意思和主要观点，其他同学及老师进行补充、纠正3、学生就自己的疑问提出质疑第二课时一、精读课文品味议论文论证的严密性1、列出学生质疑的几类主要问题2、提问：这些问题你可以解决多少
(1)请已经对这些问题有自己见解的同学谈谈自己的看法，并在文中找到依据（2）教师对答案进行评价并引导学生抓住一些关键段落、语句进行深入理解（尤其是第②③④⑦段）3、教师就一些关键问题进行问题引导，可以采取替换法或者删减法进行如：第⑦段可不可以删除，为什么
如：“这样说来，陶渊明主张读书要会意，而真正的会意又很不容易，所以只好说不求甚解了”一句中“真正”能不能删除，为什么
1、对提出的问题有自己见解的学生各抒己见，但要能在文中找到依据2、对教师提出的问题进行思考，可以进行小组讨论，然后回答、交流由于班级学生认知程度的不同，有些学生的问
