《近似数》教学案例包河苑小学刘必珍(一)教学过程1.讨论数据收集的方法及数据的实际意义师：课前，老师请每个小朋友在报纸、杂志、电视、广播等媒体中收集了一些数据，谁能来说一说你收集的数据?(学生汇报收集的数据，教师把某些数据板书在黑板上，对某些问题作适当的追问)(1)你能说一说这些数据的实际意义吗?(2)这组数据是通过什么办法得到的?(3)如果同样要收集这些数据，还有其他的办法吗?(在与学生的交流中，指导数据收集的方法)师：请看这里的一组数据(出示教材第11页的情境图)。谁能来说一说这些数据所表示的意义。2.认识近似数师：请大家注意，在图中有这么一条信息，“华光小学约有2200名学生。”这里为什么要用“约是多少”来表示呢?师：如果说“我们班有36人”，为什么就不用加上“约是多少”的词语呢?师：根据刚才的讨论，如果把同学们收集的数据与老师收集的数据进行分类可以怎样分呢?师：为什么把这些数据放在一起(指近似数)?这个同学说得很好，像这样的数我们叫做近似数。师：现在谁能说一说你收集的数据中有哪些是近似数?(二)案例点评本案例设计的特点是将近似数的认识置于现实情境中。通过学生观察自己收集的数据和教师展示的数据，讨论这些数据的实际意义，将数据进行分类，从中寻找出共同的特征，最后引出概念。当学生习得概念后，教师再次请学生找一找自己收集的数据中的近似数。这次寻找是学生对自己收集的数据的一次新的认识本节课与以往课的不同是把原来需要教师引出的数据，改为让学生自己进行收集，这种微小的变化，体现了学生在课堂上的主体地位，使每个学生都为今天的课去做积极的准备。学生在汇报收集的数据的过程中，教师不失时机地引导学生说一说数据是如何获得的，在学生说的过程中，潜移默化地引导学生小结数据收集的方法。(三)思考与讨论1.如何让学生更好地感受和体验准确数、近似数的实际价值，有更好的方法吗?2.判断某数(如某市人口数)是准确数还是近似数时，学生会有什么想法?
