课堂改革教学总结小学数学“问题导学六环节”课堂教学模式上庄乡杨营小学 王小玲 一、“问题导学六环节”数学课堂教学的理论依据1、从现代数学观看。把数学学习视为人类的一种动态的创造性活动，其主要表现为一种探索活动，它包括“尝试——探索——改进”的动态过程，新的课程标准正是基于这样的观点，主张学生的教学活动“在自主探索和合作交流的过程真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。学生对数学的思维是在意识到数学问题的存在时而启动的，这个起动，即学生探索发现、自主学习，合作交流以及批评性接受的开始。2、主体教育理论。主体教育理论指出，创造性是人的主体性的重要组成部分，创造活动是贯彻着人的主体精神的自觉活动。因此，小学数学课堂教学要以学生的自主学习为基础，合作更是必不可少的（合作学习实质是更高层次的自主学习）。所以，主体教育理论为自主、合作、探究学习提供了依据。二、“问题导学六环节”教学模式的教学环节小学数学“问题导学六环节”教学模式包括六个环节：问题式目标展示——目的性学生自学——主题式学生讨论——答疑性教师精讲——自测式达标练习——反思性总结升华。这种课堂教学自始而终师生都处于共同营造的“生活化”的情景之中，以“情景”为中心——基于情景，始于情景，超越情景，改变情景：在知识场（知识），思维场（智慧），情感场（情感）和生活场（活动）形成的和谐发展场中，通过展示“数学化”的学习过程。树立“情感化”的信念，使学生热爱数学、有兴趣，树立立志学好数学的信心和坚强意志。 第一环节是问题式目标展示。即创设活动情景，明确学习目标，提出数学问题。具体要求是通过创设一种适应儿童特点的，富有挑战性、激励性、开放性、活动性、警示性、趣味性、创新性、探究性的问题情境，揭示课题，激发儿童自主、探究问题的欲望，把儿童置身于要研究的数学问题情境中明确学习目标。 如三年级数学两步计算的应用题时，教师一改传统的复习一步计算的应用题，然后出示两步应用题，在掌握了两步应用题的解答方法之后，把一步和两步应用题进行对比的教学方式，出示多媒体画面“两个小朋友踢毽（小明踢 31 个，小英踢 32个），待学生看明图意后，老师提出：同学们猜一猜，老师也参加了，老师踢了多少个呢？”学生纷纷参与，但猜的结果老师都未采纳而提出：“老师踢的个数比小明和小英踢的个数总和少 3 个。”同学想知道老师踢了多少个...
