《四边形的认识》登封市书院河路小学冯巧丽2014 年 1 月基于标准的教学设计《四边形的认识》【教材来源】义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社 2013 年版。【学习内容来源】小学数学三年级上册第三单元第一课时。【学习内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第 34～36 页例 1、例 2。一、基于标准的学习目标1、基于课程标准，确定关键词课标与本节学习的相关要求。2011 版数学课程标准第一学段（1—3 年级）学段目标：能辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形。通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征。能对简单几何体和图形进行分类。关键词：辨认、认识、分类2、基于教材学生在生活中接触过四边形，是在对长方形、正方形有了初步的认识基础上学习的，同时为平行四边形的认识打下基础。本节课主要学习认识四边形，从众多的图形中区分出四边形，感悟到四边形有四条边和四个角。并通过把各种四边形分类，对不同的四边形各自的特点有所了解，特别是加深对长方形、正方形的认识，知道：长方形的对边相等，正方形的四条边都相等，它们的四个角都是直角。在编排上，教材一方面注意挖掘几何知识之间的内在联系；另一方面提供了大量与空间观念密切相关的素材，并遵循儿童学习数学的规律，选择了活动化的呈现方式，目的是加强有关空间观念的内容。3、基于学生经验的调查与思考《数学课程标准》指出：数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。（1）前测：课前对全班 78 名学生进行了课前调查，调查结果如下：78 名学生在生活中都见过四边形，有一定的生活经验。76 名学生知道长方形和正方形中都有 4 个直角。2 名学生对直角有些模糊。（2）思考：怎样能更有效地激活学生已有的知识经验，以实现对学习新知的正迁移？教学中，如何以了解为起点，以尊重为前提，用评价做保障，促使学生经历一段积极、主动的学习历程？4、基于课标的细化分解认识概念体系知识地位行为动词行为条件行为程度学生经验四边形四边形重点认识通 过 观察 、 思考 、 讨论 等 活动通 过 观察 、 思考 、 讨论 等 活动 ， 辨认 出 四边形有 感 性经验长方形 、 正方 形 的特征重点知道知 识 迁移正确有 一 定的 前 备经验四 边 形分类难点探索操 作 、交流能正确无 前 备经验基于上述分析，制定出本节课学习目标（整合后的学习目标）1、通过把所学的...
