浅谈课堂有效问答 王雪威一、课堂有效问答的涵义 “ 有效问答”的理念于 20 世纪 80 年代初传播到我国，并引起了我国教学研究者和工作者的强烈关注，但历经数十年的发展，研究者对有效问答内涵的理解不尽相同，例如，赵敏霞认为有效课堂提问是指通过教师在课堂上的教学提问，学生所获得的具体进步或发展。 [1] 洪松舟认为有效课堂提问广义上是指教师在精心预设问题的基础上，通过创设良好的问题情境，在教学中生成适切的问题引导学生主动思考、质疑和对话，全面实现预期教学目标，并对提问及时反思与实践的过程。 [2] 在总结已有相关研究成果的基础上，笔者认为，有效问答包含两重涵义，即提出有效的问题和有效地开展问答。前者可理解为教师在教学活动中结合教学内容，在学生已有认知水平基础上，创设相应的问题情境，提出吸引学生注意、激发学生学习兴趣、促进学生思维水平提高的问题。有效地问答是指教师通过合理运用问答策略，顺利完成师生间的对话，达成教学目标的同时也实现自身教学水平提升的过程。从狭义上讲，有效问答应包括有效发问、有效候答、有效叫答、有效理答四部分。二、课堂问答行为有效性的评价标准 笔者认为课堂有效问答的标准不是一层不变的，而应该针对不同的教学内容、不同的教育对象、不同的教师有所差异，同时从教学活动的组成部分来看，有效问答的标准应兼顾教育者、受教育者两方面。 对教育者即教师而言，课堂有效问答首先应有助于教师掌控教学节奏。其次，问答应以实现教学目标为导向。最后，有效问答应能提高教师教学能力和专业素养。这三项标准以教师教学任务的完成和自身发展为依据。教学任务的达成程度是教学过程中必须面对的问题，专业化发展是教师成长过程中不断追求的目标，课堂有效问答应能促进二者更好地实现。 对于受教育者即学生而言，第一，课堂有效问答应使学生享受到民主、平等的氛围。教师提问面向全体学生，不同难易程度的问题交给知识掌握水平不同的学生解决，这样学生都能获得平等的机会，体现出教学机会的均等。第二，课堂有效问答应使学生口语表达能力得到锻炼。问答过程是师生间展开的对话过程，在这一过程中无论二者产生思想上的共鸣还是碰撞，学生都需要积极调动思维，并组织语言，使口语表达能力得到锻炼。第三，课堂有效问答应能调动起学生学习的主动性和积极性。教师通过精心设计问题，摆脱枯燥沉闷的气氛，使学生身体和心理两方面完全投入到教学活动中，将疑问、好奇...
