浅谈略读课文教学模式 肖寨门九年一贯制学校 侯翠 “轻描淡写”与“精雕细琢”之间的距离 ——浅谈略读课文教学模式在以往的旧版教材中，略读课文所占的比重相对较少，往往也不列入考试的范畴，而今随着教育改革的实施，从小学第二学段开始略读课文所占的比重日益加大，成为不可分割的一部分。略读教学成为当今小学语文教学的“两难境地”。从最初的把“略读”等同于“精读”而难以割舍，精雕细琢，到后来的过度放手，轻描淡写再到现在的多数教法单调，缺乏个性，精略难分让我们一时间感到几许茫然。略读课文教学到底什么可以略，什么不可以略，如何把握它的尺度，是当前语文教学需要着力解决的问题之一。 教学需要设计，更需要给学生更多的自主思考、质疑的空间与时间，对略读课文来说更是如此。如果是非常严密的设计，势必导致教师对课堂控制的严密，在这样状况下，学生的主体性必然大受影响。“只略教师的教，不略学生的学”可以说是一种略读课文教学境界.所以，略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位，略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”，略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，不妨看“阅读提示” 一、单元整合, 自然导入新课学生“自得”能得到什么，效果如何，不仅取决于略读课文的教学设计，更取决于前期精读课文的学习，尤其是前期学习方法的指导。可以说，略读课文的教学是对前面精读教学的一种检验和延伸。教学中，可以先从本单元的前几篇课文入手，通过同一主题的单元目标自然导入新课。二、自主交流，明确学习方法导入课文后，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。为学习课文埋下伏笔。接着学生读阅读提示，画出本课的学习目标，明确本课的重点。当然，此时也可以让学生充分质疑，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。导读提示要非常明确：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？同时，回忆前几篇精读课文的学习方法，最后确定本课的学习方法。在这里老师不要代替学生，一定要体现学生的主体作用，体现学生主动探究问题的意识和能力。三、任务驱动，自主合作交流学生一旦有了疑问，那就应该主动解决问题。因为我们在讲读课文的学习中，就有学习方...
