一、李炳亭高效课堂观对情境探疑教学模式的影响（一）对高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢
---- 着眼于知识与技能，情感、态度、价值观
情境探疑教学模式的实现途径是主动建构、有效情境
（二）高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本
A 、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全； B 、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长； C 、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求； D 、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系
“情境探疑”教学模式倡导以学定教、学为主体、教为主导，有效情境是贯穿课堂的一条主线，让学生在情境中快乐学习
（三）高效课堂的两个基本点： A 、 关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”； B 、教材分析的“无边界原则”
不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标
用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路
揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼
情境探疑教学模式在学习目标的确定中要求主体优先，预设与生成合成，就是考虑到学生对教材的把握不到位的问题
在自探展示、合作交流中充分关注后进生，在拓展情境、达标训练环节进行梯级训练，都是关注后进生，因材施教的体现
（四）高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养 A 、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率； B 、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； C 、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）； D 、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放
情境探疑教学模式着力于实践能力和创新能力的培养，这也是学习能力的主要表现
（五）高效课堂的特点： A 、三高：高效
