物理教学中的课堂提问 现代认知心理学告诉我们，物理课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程
解决问题首先要提出问题，因此，教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都应该十分重视问题情境的创设，创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题探索者的角色，真正“卷入”学习活动之中，达到掌握知识、训练思维能力的目的，因此，如何在课堂上及时、确切地提出能够激起学生思考的问题，就显得尤为重要了
下面针对课堂提问进行简要探讨
一、课堂提问要有一个科学周密的设计 精心构建问题情境，安排有效地课堂提问，教师可以利用课堂时间，使其蕴含丰富的程序性知识和策略性知识，帮助学生形成问题模式
这样就可以扩大学生学习活动的心理空间，充分激活原有知识，并使新旧知识发生有机联系，形成良好的知识结构
例如在上第十章“压力和压强”，可以用学生手中的铅笔举例，铅笔放在两食指之间夹住，由于铅笔一头尖，一头钝，稍稍用力，会感到疼痛的程度不同，由此引出压力作用的效果——压强
在讲完压强的知识以后，还可以引导学生用铅笔做我们以前学过的滚动磨擦
这样不仅自发地学习了新知识，同时也对学知识进行复习，使学生知识体系完整化，自然养成这种良好的习惯
具体我们可以从以下几方面来考虑设计问题的一些方法： 1．让学生理解解决这个问题的意义，使之产生认知的需要，形成认知的内驱力，主动去探索
2．所提的问题要和学生已有知识，经验相联系，使之有条件有可能去思索探究，并获得成功的机会
3．问题要有探究性，有利于强化思维训练，使学生不能简单地利用已有的知识、经验和习惯方法就能很快解决
使学生面临一种似乎熟悉，但又不能很快地找到解决方法的情境之中，有一种不可遏制的跃跃欲试的探索欲望，急不可耐地去思
