小数的基本性质教学设计学习内容：小数的性质学习目标： 1、理解和掌握小数的性质，会应用小数的性质化简、改写小数。 2、经历小数的性质发现和应用过程，体验比较推理的学习方法。 3、激发学生的探究兴趣，培养学生的创新意识能力。学习重难点： 重点：掌握小数性质的含义，并化简小数、改写小数。 难点：小数性质归纳的过程。教具学具准备纸条、直尺、彩笔、课件 自探内容： 1、量出长 1 分米、10 厘米、100 毫米的纸条，比一比你有什么发现？把 1 分米、10 厘米、100 毫米改写成以米为单位的小数表示？发现了什么？ 2、观察：0.1 米=0.10 米=0.100 米，从左往右观察，你发现了什么？从右往左观察，你发现了什么？（课件出示） 3、验证 0.3 与 0.30 的大小 ⑴ 利用涂一涂的方法。 ⑵ 利用以前学过的知识进行验证。设计意图：培养学生动手操作能力，观察能力，发现规律能力。利用自己喜欢的方法和已经学过的知识进行验证。渗透从特殊到一般的数学思想，体现学生自主学习探究能力和创新 教学流程设计及要求情境导入 1.（要有具体情境和较详细的教师导语）2.学生完成自探内容。要求：独立完成，不允许互相交流。不会的题目做好标记 3.导入小组交流 （写清具体的导语、小组交流的要求、小组交流的程序）4.学生小组交流（预设学生交流思路及可能出现的问题及亮点）5.全班汇报展示 （ 写清引入汇报展示的导语。预设全班汇报交流的流程。重点预设好在哪几个点上引导学生质疑，并写清教师的引导和指导思路）6.实践应用 7.评价感悟 一、情境导入 老师在生活中遇到了一个数学难题，买毛巾一家商店标价 8.5 元，另一家商店标价 8.50 元。从价钱上来看，你能帮助老师参考一下应该去哪家商店购买呢？为什么？今天来探究小数的性质。 二．学生完成自探内容。要求：独立完成，不允许互相交流。不会的题目做好标记 三、导入小组交流把你们组谁测量的多长纸条，量后比一比有什么发现说给小组同学听。 四、学生小组交流 1、预设学生交流思路：量后发现 1 分米=10 厘米=100 毫米改写后发现：0.1 米=0.10 米=0.100 米从左往右观察：小数末尾添上 0，小数大小不变。从右往左观察：小数末尾去掉 0，小数大小不变。 2、验证：0.3 与 0.30 的大小交流时叙述两个正方形面积相等，涂色部分面积相等，所以 0.3=0.30，符合小数的性质。其他验证方法可不予以交流，教师引导后完成。 五、全班汇报展示哪个小组愿意...
