课堂教学时间的有效性问题从教学时间维度分析来看，课堂教学有效性问题主要表现为课堂实用时间量小质差、各层级时间比例失调两个方面。具体表现如下：1、班级学生学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间量小质差。教学时间模型理论告诉我们，课堂教学时间可以区分为分配时间、教学时间、实用时间和学术学习时间等递进嵌套的层级时间类型，后一变量较之前一变量其时间范围逐渐由宽变窄，其与学习结果间的关系也愈加密切。这就是说，提高学生的学业成绩，不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而应把重点放在提高每个学生课堂学习时间的利用率及实用时间的质量上。从当前实际看，这也是我国新课程实施的关键之一。然而，在实际教学中，学生间的课堂实用时间、学习机会经常存在较大差异，相当一部分学生在一些重要学习内容上获得的学习机会极少，那些在课堂学习中注重力不集中、搞小动作的学生的实用时间甚至接近于零。同时，教学时间不仅有量的大小，更有质的好坏。同样的教学时间，既可用于记忆和理解，也可用于分析、综合和创造性的学习活动。教学中用于完成低层学习目标任务的时间过多，用于高层创新思维、创新能力培养的时间偏少，就会出现教学实用时间质差的情况。教学中题海式的学习方式就是这种情况的典型代表。更为复杂的是，在学生差异较大的班级中，教师假如过多追求高层教学目标，部分差生就会跟不上，出现这部分学生个体实用时间量小的情况；假如把时间过多地用于低层目标，对优生而言，又会出现教学实用时间质差的情况。从现实情况看，不少中小学教师在新课程实施中没能较好地处理这些问题，造成学生学习过程质量低下。班级学生学习机会差异悬殊、部分学生课堂实用时间量小质差是当前教学中值得引起注重的一个重要问题2、课堂教学时间层级比例失调。这主要表现在：（1）制度化学习时间与自主性学习时间比例失调。在新课程实施中，有些教师仍固守于传统狭隘的课堂教学观，认为课堂教学就是以固定的时间单位组织教学的制度化体系 ，因而在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会。目前，仍有不少学校热衷于进行“全天候”的上课、补课，学生课外作业负担繁重，从而使制度化教学时间不断膨胀，学生自主学习时间过分缩减，其结果必然对学生的发展造成损害。有些教师虽能意识到学生自主学习的价值，在教学中留出时间让学生开展自主学习活动，但却把学生的“自流”当做“自主”，对学生的学习不作...
