统编版语文教材的好教和难教 统编版统一天下后，语文教育似乎呈现出一片繁荣的景象，从教研到实践，到处都洋溢着勃勃生机。统编版教材，用过了，都说好！好，并不是指好教，而是指教材有了很多亮点。从教师用教材教的角度看，有人说好教，有人说难教，还有人说既好教又难教。 今天试着说说统编版教材的好教和难教。 好教的理由 每个单元都有明确的“语文要素”——重点训练（学习）目标，单元内几篇课文主要拿来干什么，习作写什么，要达成的习作目标是什么，都明明白白写在单元导语页。一二年级没有导语页，配套的教师用书上也写得清清楚楚。教师只要认真研读一下导语页（或教师用书的“单元说明”），单元重点学习目标的定位，一般不会跑偏。例如，四年级上册第三单元的阅读训练要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。”二年级上册第三单元有两个阅读训练要素，分别是“阅读课文，能说出自己的感受或想法”和“借助词 句 ，尝 试讲 述 课文内容 ”。 习作亦 然 。如四年级上册第六 单元导语页就 写得清清楚楚：“记一次 游 戏 ，把 游 戏 过程 写清楚。”写什么，重点要落 实的习作目标是什么，都写得很明白。 大 多数 课文后面 的思 考 题 ，除 课文内容 理解 类 的，大 都与 单元阅读训练要素是对 应 的，直 接 为 落 实阅读学习目标服 务 。例如，三年级上册第二单元，阅读训练要素是“运 用多种 方 法理解 难懂 的词 语”，统 编 版 语 文 教 材 的 好 教 和 难 教 --第 1页统 编 版 语 文 教 材 的 好 教 和 难 教 --第 1页课文《铺满金色巴掌的水泥道》课后第二个思考题就是对应设计的：“下面加点的词语你是用什么方法理解的？和同学交流。” 习作呢？不仅导语页有明确的学习目标，教材正文中对“写什么”和“怎样写”都有很具体的呈现和引导，既激趣，又帮助学生打开寻找素材和内容选择好组织的思路。 阅读和习作之外，口语交际的目标、内容和评价方法、标准等，教材正文中也都清楚明白地告诉了教师和学生。 有了这两点，统编版教材似乎不难教。但是，为什么很多教师在实际运用中，会感到很吃力呢？ 难教的原因 单元“语文要素”往往都是极具概括性的，也就会留有理解和发挥的空间，教师不知道到底落实到什么程度。比如，“阅读课文，能说 出 自 己 的感受 和想 法”，到底针 对什么说 出 自 己 的感受 和想 法呢...
