浅 谈 美 术 课 程 教 学 评 价 的 策 略 陈 明 《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”；“建立促进教师不断提高的评价体系”；“建立促进课程不断发展的评价体系”。根据《纲要》的基本精神，新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”。而在美术教学中，美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的一个重要环节。结合当下美术教学评价在美术教学改革中的地位与作用谈一点浅显的认识与体会。 一、传统美术教学评价中的陈旧观念 课程评价改革首先是评价观的转变。没有观念的转变，再好的评价方法和手段，也会因实施指导思想的错误而偏离正确的轨道。甚至现在还是有不少教师对美术教学评价缺乏科学的认识态度、正确的观念方法，更谈不上研究、探索评价的运用及价值，其错误表现为以下几个方面。 （一）传统的评价价值取向 课程教学评价是一种价值判断活动，其结论要受到评价者教育价值观的影响。传统的观念认为评价者是主体，被评价者是客体，这种评价虽然简便易行，好操作，但它却忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值，对于人的高级心理过程而言它的作用非常有限，人们批评这种评价的最大缺陷是把人客体化、简单化，忽略了人本身的特性。具体到美术教学上，即认为评价应绝对地“公正”，简言之，就是结学生打分，或者划分等级。一定要评出学生实际水平，而忽略了学生的心理年龄特征；另一方面，教学评价中呈现出教师知识的局限性，有的教师往往按成人标准要求学生，以作业认真不认真，画的对象像不像等作为评价的唯一标准，忽视了对学生潜能的发挥、审美水平的提高的真实评价，扼杀了学生的思维力、创造力、想象力，并且影响了学生的学习情绪。学生甚至讨厌美术、怕上美术课，严重地制约了学生爱美的天性及学生的心理成长、兴趣爱好的自由发展及求知欲。 （二）机械、呆板的评价标准 长期以来，美术教学中用优、良、中、差的严格等级来对学生的作业进行评价，这种方法在适当的时候与情况下是必需的，但在中小学阶段，未免太缺少变化，显得机械呆板。没有根据学生的具体情况制定灵活多变、体现人的能动性、主体性的评价的方式方法。具体表现在美术教学评价上，则表现为作业按统一的标准打分，优、良、中、差，等，缺少相对灵活，更人性化的评价标准、测试方法。这种评价方式不可避免地带有片面性，没有考虑学生...
