1 《人物描写一组》教学设计 教学目标分析 1 、知识与技能 （1 ）认识 1 2 个生字，能读准字音，不认识的字能自己查字典解决。 （2 ）会写“擞、媳、骚、敛” 等 1 4 个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范。 （3 ）能正确读写“侄儿、破绽、穿梭、郎中、媳妇、辉煌、苗条、风骚、打量、标志、气派、祖宗、可怜、精神抖擞、手疾眼快、膀大腰圆、敛声屏气、放诞无礼、转悲为喜” 等词语，能够联系上下文或查工具书了解词语的大致意思。 （4 ）能正确、流利地朗读课文，并能背诵自己喜欢的精彩语段。 （5 ）能通过阅读感受到小嘎子、严监生、王熙凤这三个鲜活的人物形象的性格特点。 （6 ）能通过阅读、抓重点语句品味及讨论交流，学会作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法。 2 、过程与方法 （1 ）能够在阅读中提出不理解的词句，在从质疑到答疑的过程中体验理解词句的方法。 （2 ）能够通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、同学交流、表达反馈的学习过程，体验和感悟探究的一般过程； （3 ）能够通过合作交流和讨论，体验资料搜集和合理选择运用的方法。 （4 ）能够积极主动表述自己的阅读体会，在与他人交换意见的过程中体验到表达的方法； （4 ）能够悉心倾听其他同学的发言，对于阅读理解有不同的感悟乐于用语言表达出来与其他同学交流，体验合作学习、探究学习的过程和方法。 （5 ）能够借鉴作者的语言表达特点，模仿课文语段，学写一段话描写人物，体验描写人物的方法。 3 、情感、态度与价值观 （1 ）感受到三个人物鲜明的性格特点，在头脑中浮现出人物鲜活的形象。 （2 ）进一步激发学生阅读中外名著的兴趣。 三、学习者特征分析 1 、学生都是 1 0 岁左右的儿童，思维较活跃，对语文学习有一定的兴趣。 2 、学生进入高年级，抽象思维能力开始逐步发展，生活空间进一步扩大，听说读写能力也进一步提高。 3 、学生有一定的协作能力，在与同伴合作交流的过程中渴望得到教师和同学的赞许。 4 、学生对于直观形象的事物更容易接受，而且好奇心很强，图文音并茂的多媒体教学能够更有效的吸引他们的注意力，调动学习的兴趣。 5 、学生有一定的阅读兴趣，在阅读中能理解文章表达的内容，感受到文章传递的思想，同时有阅读优秀作品的欲望。 四、教学策略选择与设计 1 、创设情境教学策略：教师通过生动的语言描绘、多媒体再现课文情境和音乐渲染等对...
