提问——打开高中化学课堂教学的金钥匙摘要：“学启于思，思源于疑”。在高中化学课堂教学中，教师的提问是关键环节之一，但是提问效果确是相差巨大，主要的存在问题有：提问效率低下;提问面窄;提问层次不够；提问思考时间过短；给予学生无意义的评价。提出提高高中化学教师提问能力的四个策略：提问应有针对性与指示方向；准确把握提问时机合理选择提问对象；积极评价学生的回答等。关键词：课堂教学无效提问有效提问巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号。”爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在高中化学课堂教学过程中，课堂提问是重要环节之一，在提问效率上，不同的教师效果千差万别。恰当的提问，能迅速把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。1.化学课堂中常见的无效提问在目前化学课堂教学过程中，教师的提问存在了这样一些问题：1.1提问效率低下。教师在课堂上最常见的问题是对不对，是不是，这样的问题既不能拓展学生的思维空间，也不能巩固学生已学的知识。所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，提问随意性大，偏离了主题，浪费了时间。1.2提问面较窄。积极发表言论的学生经常回答问题，性格内向的学生难得回答一次问题，教师陶醉于学生能答出正确答案，这样其实失去了提问的信息反馈作用。1.3提问层次不够。一开始就提出一个难度较大的问题，对问题的预设没有良好的铺垫，这样课堂上容易冷场，时间长了，学生也不愿意思考，因为思考之后也解决不了问题，容易打击学生的信心。学生要回答一个有一定难度的问题，必须经历由浅入深、由表及里的思维过程，教师若没有给予层次性的提问，学生就可能回答不出，出现冷场现象。1.4没有留给学生足够的思考时间。几乎没有为学生留出提问时间，学生的学习主体地位得不到落实。给学生足够时间思考，学生就有可能对问题作深层探究和多向判断，并选择比较准确的语言，尽可能对问题作出完满的富有创造性的答复。1.5对学生的回答不置可否，没有进行适当的评价。对学生的提问不理不睬等，容易使学生的学习热情消退。如有的学生回答的不一样，还未等该生说完，教师就急切地打断：错了，不用说了。接着点名另一同学回答或自己把正确解法、标准答案全盘托出。2.提高化学课堂提问效果的对策2.1精心设计问题，体现教学重难点2.1.1提问应有针对性教师在上课过程中，提问应具有针对性。提问不能偏离上课的重点、难点，不能提一些随意性大的问题，问题的提出应具有针对性，这样提高课堂的有效性。如《镁的提取与应用》中设计了几个问题：①海水是一种混合溶液，其中主要含有哪些离子？②结合海水资源的特点，我们从海水中提取镁到底有没有实际意义？在提取过程中又可能会面临怎样的困难？学生在看了这两个问题之后，结合所给出的图像，学生会有各种想法，也能表述出自己想法。他们的问题主要这么几个：①海水量大，其中Mg2+的含量特别低，怎么提取会有效果？②如何才能Mg2+把从海水中提取出来？2.1.2提问应有准确的方向学生有了自己的想法后，乘胜追击，①如何实现Mg2+的富集和分离？②是不是直接往海水中加沉淀剂？③从综合角度考虑选用哪种试剂作沉淀剂好？④在海边如何获得石灰乳？⑤由Mg(OH)2制取Mg的可能途径有哪些？由于问题设计的比较恰当，学生基本能按照预计的思路进行，也切合本节课内容的重点，用问题递进法突破本节课的难点，学生能在思考过程中获取知识同时也提高自己的能力。2.2把握提问时机，发挥提问功效在课堂教学进行过程中，提问的时机的把握应当准确。当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；从教学的灵活性来说，课堂教学千变万化，学生回答无奇不有，教师要依据具体情况及时进行设问、追问、反问。教师要善于抓住这些最佳时刻，充分发挥其不同的功能，把握提问时机。2.2.1上课伊始提问——抛砖引玉上课开始之时，学生注意力不够集中，教师及时提问，通过问题将学生的注意力迅速引到课堂教学中来，同时又可...
