第 11 课 包身公 （第 2 课时）【大成目标】: (目标解读、课堂组织 2 分钟)1、领会文章主旨。 2. 学习本文综合运用多种表达方式和点面结合的写作方法。 3、理清课文思路，领会文章中心思想。 4、学习本文综合运用多种表达方式和点面结合的写作方法。5、抓住新闻事实和新闻背景，把握课文的线索，领会文章的主旨。 6、反复阅读，体会本文的表达方式和点面结合的写作方法。教学重难点 1、抓住新闻事实和新闻背景，把握课文的线索。 2、理解本文选材和结构的特点，学习记叙、描写、说明、议论和抒情多种表达方式的综合运用。【使用说明】1．阅读基础案，了解背景和课文特点。2．借助工具书，对照注释，细读课文。3、合作探究完成升华案。（建议二课时）夏衍先生凭着自己当记者的社会良知和社会责任感，用他手中的笔为我们展示了二十世纪三十年代包身工的悲惨遭遇，毋庸置疑，作者的描述是真实的，作者的感情更是强烈的。这节课我们就重点品味文中有深刻内涵的句子和段落，看看作者的感情是如何表达的。 二、品读鉴赏、合作探究 现在请同学们仔细揣摩这些句子，看看作者的感情是如何表达的，有什么样的表达效果。（1）包身工制度产生的背景是什么？ 明确：日本帝国主义的经济侵略，农村破产，特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。 （2）包身工制度发展的原因是什么？为什么日本厂家特别愿意雇用包身工？ 明确：三个原因：没有自由（身体属于带工老板，没有做或不做的自由）、安全（与外界隔绝，不受外界工潮的影响）、价廉（工资不及同类男工的三分之一）。 （3）由于吸收了廉价劳动力的滋养，日本纱厂的包身工制度有很大的发展，从哪些方面可以看出来？ 明确：从日本纱厂的发展看，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万锭子，发展到有六个纱厂、1基础案（10 分钟）在预习的基础,独立完成大成目标 1温馨提示：用语法和修辞知识）五个布厂，25 万个锭子。从包身工人数看，上海三十间日本厂，包身工人数按最少占 50％算，也有二万四千人以上。 ４．现在我们再来看第 49 段：在这千万被饲养者中间，没有光，没有热，没有温情，没有希望……没有法律，没有人道。这儿有的是 20 世纪的烂熟了的技术、机械、体制和对这种体制忠实地服役的 16 世纪封建制度下的奴隶！ 分析：这是作者对包身工制度的控诉，运用了排比的修辞手法，以排山倒海的气势指斥包身工制度的罪恶。后一句中，“20 世纪的烂熟...
