如何在高中自然地理教学中进行探究教学一、学生最好的探究状态就是进入“琢磨”状态
新课程提倡“自主、探究、合作”，“探究”是这三个词的核心，因为学生是在探究过程中获得“自主”，在探究过程中实现“合作”
学习方式大致可以分为三种：接受式学习、体验式学习、研究性学习
这三种学习方式中都包含“探究”
二、“问题”是学生进入琢磨状态的导火索和发动机
学生的探究过程是“发现问题——尝试错误——体验成功——趋紧目标”的过程
探究过程的导火索和发动机
只有当学生自己内心确认问题之后，学生的探究行为才真正开始
三、怎样确定自然地理教学中的探究问题
1．概括地说，教师设计探究教学的过程就是：
从社会实践中萃取案例、萃取活动、萃取问题
让知识的获得是方法运用的结果
通过设置情境引导学生进入琢磨状态
搭建学生和课程标准之间的桥梁
2．什么样的问题容易引起学生的探究兴趣
能引起学生探究动机的案例或问题常常有以下特点：1) 矛盾性：问题的本质是矛盾
包含矛盾的案例和问题，容易引起人的探究兴趣
2) 近体性：问题接近学生的生活实际和生活环境，学生感到问题对自己的学习生活有用，学生就容易产生探究动机
3) 实践性：来源于生产生活实践的问题容易使学生产生探究动机
4) 信息不饱和性：对于学生来说“似知似不知”、“似懂似不懂”的问题容易引起学生的探究动机
相反，学生完全不知道或完全知道的内容，学生往往缺少探究兴趣
3．不是所有的问题都适合探究
太阳高度角大家往往组织探究，但大气三圈环流往往采用讲述法，为什么
因为不是所有的问题都适合探究
问题至少要具有下列三个条件，才能成为探究问题
1) 要有相关基础知识
2) 要有相关的经验支持
例如大气三圈环流空间尺度太大，难以进行模型模拟再现，因此大家常常采用讲授法
而太阳高度角贴近学生生活实际，便于观测，因此常常作为探究问题
3) 要这些内容要能组织在一
