雨后教学反思VIP免费

第1页共5页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制雨后教学反思雨后教学反思《雨后》是闻名作家冰心的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩童活泼、俏皮的形象，极具童趣。依据低班级阅读教学的重点就是：识字写字和朗读。这两个是根基，肯定要抓牢。先谈朗读方面的：一、在教学中，首先我从同学生活入手，结合他们自己的生活体验，让他们通过朗读感受童年生活的幸福欢乐。《语文课程标准》指出：“阅读是同学共性化行为，不应以老师的分析代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由于年龄特点，许多孩子都喜爱玩水踩水，那欢乐的感觉长留心中。所以在教学中，我就引导同学通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和欢乐，与之产生共鸣。我常常这样问同学：“假如是你，你会怎么想？怎么做？”而且理解这首诗的第2页共5页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制难点在于体会兄妹俩行动与心理活动的冲突。这方面的心理如何让同学揣摩得到，我觉得关键在于我实行了恰当的突破方法。我的方法就是：唤起儿童的亲身感受，并以自身儿时的体验来印证，化难为易。如：在读“糟糕——糟糕”时，联系生活实际，让同学通过谈体验和表演的方法，体会了小哥哥当时嘴里说糟糕，心里却是兴奋和傲慢的心情，所以能读准语气。这样看来，联系儿童的生活实际来理解词语，理解课文内容的确是一个非常科学的方法。”二、在教学中，老师在课堂上要多供应机会让同学说，让他们自己去感悟体会，老师只需做画龙点睛般地提示。《语文课程标准》最鲜亮的特点就是：突出同学的主体地位和主体作用，明确同学是学习的仆人。整个教学环节，我都敬重同学的主体地位，都呵护同学的共性，都珍视同学独特的感受体验，我采纳想象说话、表演动作、作诗、选自己喜爱的句子来读并谈感想等同学喜爱的形式来激发同学学习爱好，让同学尽情地说，任由想象驰骋，共性得到张扬。三、注意朗读指导，有益于同学语感的培育。低班级阅读教学中应以读为主线，以读代讲、以读促讲，第3页共5页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制让同学在读中感悟课文内容，体验情感。在教学中，同学的读书活动贯穿课的始终，我通过形式多样的读，并在读后赐予鼓舞性评价，既有老师对同学的评价，又有同学对同学、对老师的评价，让同学获得实实在在的审美体验。并且还通过让同学进行角色体验，进行朗读感悟。如：在第一小节中，指导同学体会广场上的小伴侣无比快乐的心情，我引导：让我们和书中小伴侣一起像“赤脚神仙”一样，开快乐心地读第一小节吧！“想象比学问更重要。”这是爱因斯坦的名言。“努力挖掘课程资源，合理利用课程资源”这是“语文课程标准”明确指出的。那么引导同学绽开想象，学着用诗的语言来表达，既为同学的创作插上了翅膀，又为同学享受欢乐语文、欢乐生活创设了情境，共性得到了张扬。最终谈谈识字写字方面的：识字写字依旧值得重视，写字教学中，突出熟悉两个新偏旁的重点，发挥同学的主体性，培育同学自主识字的力量，自己把握识字的方法，连续培育同学良好的书写习惯。雨后教学反思第4页共5页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制《雨后》这首小诗描写的是雨后孩子们在水中尽情玩耍的情景。初读课文，许多孩子忍不住轻轻的笑出声来，当我写下“雨后”这个题目后，同学马上兴奋起来：“今日的雨好象就是为咱们下的。”然后就不由自主地朗读起来。听着那有滋有味的高声朗读，我知道他们已经走到文中，感受到了“小哥哥”、“小妹妹”那股兴奋劲，回想起自己水中玩耍的情景。那是心与心的交融，而课文就是他们情感的流泻。无须再讲，孩子们早已感受到了文中那份欢乐。我只问到：“你觉得小哥哥、小妹妹和你们像吗？”“像”！异口同声地回答。“哪里像？”一石激起千层浪，孩子们尽情地叙说起雨给他们带来的欢乐。在此过程中，我也解答了我的疑问：“你们踩水不怕鞋湿吗？”“鞋湿了，就像刚洗过脚，冰凉凉的，特殊清爽、痛快……...