中学学科网学海泛舟系列资料 WWW.ZXXK.COM 上中学学科网，下精品学科资料阅读教学的现状与出路李春华一、现状长期以来，阅读教学最大的失误是教师无休无止的分析讲解和过多过滥的考试“训练”挤占了学生宝贵的读书时间，使学生没有机会去积累、感悟、熏陶，以讲代读、以练代读的阅读教学模式剥夺了学生自己品味作品的权利和机会，使学生的主体性失落，语文的特性已不复存在。舍本逐末，阅读教学高耗低效也就是情理之中的事了。1、关于教师的“讲析”教师的讲析，问题出在两个方面，一是方法僵化，二是讲了过多的无用的东西。先说方法僵化。不得不承认，那种字、词、句、段落大意、中心思想、写作特点的分析方法在我们的语文课堂上仍广有市场。这种“肢解法”的直接后果是使学生丧失了学习语文的激情。古希腊哲学家亚里士多德说：“如果把一只胳膊从躯体上砍下来，那就不是胳膊了。”一篇文章，一部作品，本来是一个活的、有机的整体，如果把它肢解为一堆知识的“拼盘”，它就变成另外一种东西，而不是这篇文章或作品本身了，上这样的语文课，学生当然是味同嚼蜡。一部分教师误认为启发式就是问答式，于是根据课文的结构层次、思想内容、表现手法提出一连串问题，进行“分析”，问问答答，场面十分热闹。这种模式常常弄得语文课四不像，既不像文学课，又不像语言课，又不像政治课，整个一个大杂烩，这正是吕叔湘先生早就抨击过的“发胖式”分析。课堂宝贵的时间就在这种可有可无、牵强附会、强加给作者的“分析”中耗费掉。活泼泼的文字变成了僵化的东西，鲜活的形象黯然无色。语言文字本是交流思想和情感的工具，我们的汉语言是最讲究神韵的，没有形象的感受，没有对字里行间情感的体会，没有对语言的品尝、意会，学生怎么能读好作品呢？只能使学生身心交瘁而无所收获！再说教师大讲无用的东西。大家知道，学任何一种语言，绝不是从概念、规则学起，而是从语感学起。而我们的语文课堂上，教师讲析的内容中大量充斥着对训练阅读能力并无多大用处的所谓的“语文知识”，诸如语法、修辞、逻辑、文体常识等方面的名词术语尽管《大纲》一再强调“要致力于学生语文素养的整体提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养”，甚至明确规定“语法修辞和文体常识不列入考试范围”（初中）、“不用名词术语考学生”（高中），但这种“导向”对我们某些教师而言还是显得力量太小。或许是观念陈旧，或许是习惯成自然，也可能是惰性的作用，语文...
