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COM 上中学学科网，下精品学科资料阅读教学的现状与出路李春华一、现状长期以来，阅读教学最大的失误是教师无休无止的分析讲解和过多过滥的考试“训练”挤占了学生宝贵的读书时间，使学生没有机会去积累、感悟、熏陶，以讲代读、以练代读的阅读教学模式剥夺了学生自己品味作品的权利和机会，使学生的主体性失落，语文的特性已不复存在
舍本逐末，阅读教学高耗低效也就是情理之中的事了
1、关于教师的“讲析”教师的讲析，问题出在两个方面，一是方法僵化，二是讲了过多的无用的东西
先说方法僵化
不得不承认，那种字、词、句、段落大意、中心思想、写作特点的分析方法在我们的语文课堂上仍广有市场
这种“肢解法”的直接后果是使学生丧失了学习语文的激情
古希腊哲学家亚里士多德说：“如果把一只胳膊从躯体上砍下来，那就不是胳膊了
”一篇文章，一部作品，本来是一个活的、有机的整体，如果把它肢解为一堆知识的“拼盘”，它就变成另外一种东西，而不是这篇文章或作品本身了，上这样的语文课，学生当然是味同嚼蜡
一部分教师误认为启发式就是问答式，于是根据课文的结构层次、思想内容、表现手法提出一连串问题，进行“分析”，问问答答，场面十分热闹
这种模式常常弄得语文课四不像，既不像文学课，又不像语言课，又不像政治课，整个一个大杂烩，这正是吕叔湘先生早就抨击过的“发胖式”分析
课堂宝贵的时间就在这种可有可无、牵强附会、强加给作者的“分析”中耗费掉
活泼泼的文字变成了僵化的东西，鲜活的形象黯然无色
语言文字本是交流思想和情感的工具，我们的汉语言是最讲究神韵的，没有形象的感受，没有对字里行间情感的体会，没有对语言的品尝、意会，学生怎么能读好作品呢
只能使学生身心交瘁而无所收获
再说教师大讲无用的东西
大家知道，学任何一种语言，绝不是从概念、规则学起，而是从语感学起
而我们的语文课堂上，教师讲析的内容中
