“动”“静”结合 “吞”“吐”有法“动”“静”结合 “吞”“吐”有法 中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号： 习作教学一直是语文教学的一个难点，放在低年段则是说话写话教学。其实，对于低年级孩子来说，他们很乐意说话，但是当要求围绕一个主题，有内容、有条理地进行表述时，则往往就会觉得头疼，会出现各种困难。我认为这与学生现有水平有关，还与低段学生的心理特点有关：他们对事物的感知满足于大概的轮廓与整体形象，常常不对事物作精细地分析，容易忽略事物的某些细节；他们的感知活动往往受自己的喜爱决定，具有明显的随意性与情绪性，而不是跟着老师走；他们以形象思维为主，善于想象，但他们的想象情境性较强，目的性较差。于是，有意地观察、有指向地想象、清楚地表达就成了学生在写作中的一个难点。因此，低段写话如何有效帮助学生跨越这个难点，是激发学生写话兴趣、提高写话能力的一个关键。 在实践中，我发现可以通过“动”、“静”两条途径，在引导学生吸纳与倾吐中逐步培育学生思维地有意性，让学生慢慢摸索出写话之门道，从而让学生对写话保持兴趣。 一、“静”――涵咏吸收 我们都知道假如没有了大量的阅读，就没有丰富的语言积累，那么说和写就将成为“无源之水，无本之木”，阅读是学生学习和积累语言知识的重要手段，是学生生动写话的基础。但在大量背诵积累的基础上，我认为还应逐步走向静心赏文，这里的“静”包含进入文本、指浸入字词、静心赏析等含义。低段语文在掌握字词音义的基础上，也应逐步引导孩子学会赏读，我认为这是帮助学生形成书面语感的必要途径，是理性思维与感性思维的交融。 我立足教材，对于文本中有特点的表述细致赏读，比如二下《狐假虎威》一文，动词描写精当、生动，形象地刻画出了随着情节进展，狐狸和老虎内心活动的不断变化，细细品来，趣味横生。 教学片段一： 【学生朗读第一小节后，出示：“一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了”】 师：什么是“窜”？ 生 1：跑 师：那能不能把“窜”改成“跑”呢？ 生 2：不行！“窜”速度特别快 生 3：“窜”可以狐狸想快点溜掉，不要被老虎发现。 师：简单的一个“窜”字，你们看到了狐狸的速度，读出了狐狸的心理。真不简单。 教学片段二： 【学习狐狸被抓后的情节，学生沟通到第 2 小节：“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：‘你敢吃我吗？’”时：】 师：狐狸被抓了，怎么办呢？ 生 1...
