早已听说过“课例研究”、初识“课例研究”是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课教师与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论。课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。教师的职业成长有一个循序渐进的自然成熟过程，有目的、有计划的开展教学研究（包括课例研究）能有效缩短教师成长周期。因此，如同医生、律师等职业一样，探索、总结教育规律，并运用教育规律改善自己的教育教学行为，是未来教师职业生活的内在需要。在研究课例的过程中，教师将自己日常教学实践接触的大量感性材料、感性认识，经过理性的探索、认识和加工，并形成带有规律性的教育、教学理论，这种理论不仅具有创造性、实用性和可行性，而且对于指导教育、教学实践具有重要意义。“课例研究”操作模式也易于把握：合作设计研究课---现场观摩研究课---集体讨论研究课---重新设计研究课---重新演绎研究课---集体反思研究课。正如有人这样比喻，如果我们把每一个特殊的课例称作为“点”，那么同一类型的多个特殊课例就形成一条“线”，在这条“线”上教师制定了什么样的教学策略，学生学习情绪，行为发生了什么变化，会留下清晰的“足迹”。通过对这些课例进行分析，从个别到一般，透过现象看本质来揭示某一侧面的教学规律。如果一个课例或几个课例尚不足以揭示本质性的规律，那么无数案例所构成的一个“面”，无数的“点”――“线”――“面”，就一定能使研究者从中找出规律。由此可见，无论是青年教师的成长，还是教师的专业成长，撰写和研究一个个典型的课例是十分重要的。虽然，此次“课例研究式”项目研修活动的课堂教学行为，明天才真正开始，但是我们正满怀期待着……
