《有余数的除法》的教学设计教学课题：有余数的除法教学内容：义务教育课程标准实验教科书三年级上册（人教版）P50-51，例1，例2。教材简析：生活中，我们平均分一些物品时，常常会出现“正好分完”和“分后还有剩余”两种情况：二年级学习的表内除法就是研究“正好分完”的情况而我们今天学习的《有余数的除法》就是研究“分后有剩余”的情况，这部分内容是《表内乘法》知识的延伸和扩展，也是今后继续学习除法的基础，因此必须切实学好。教材中的例1是复习以前学过表内除法的相关知识，然后着重对表内除法的竖式计算进行教学。这是学习有余数除法的基础，例2是对有余数的除法进行教学。例1、例2承载两部分知识：一是感受有余数除法的意义；二是学习竖式的写法。学情分析：学生已经学过《表内除法》，初步理解除法的意义，并且在生活中有动手平均分物品的经验。所以这节课的教学根据学生已有知识和生活经验入手通过操作、观察，对比、想象等活动来理解有余数的意义，并且通过自学来探究竖式的写法是可行的。教学重点：理解有余数的除法的意义及除法竖式的意义教学难点：笔算方法及笔算中每一步所表示的意教学目标：（1）知识与技能：在具体的情境学习中，明确有余数的除法的意义；掌握有余数除法的竖式计算方法；使学生掌握试商的方法，懂得余数要比除数小。（2）过程与方法：通过学生的观察、探究等，使学生经历除法竖式的学习过程。（3）情感、度态与价值观：使学生经历发现知识的过程，感受学数学、用数学的快乐。教学手段：为学生提供实物图片，通过学生动手操作，培养学生实践能力。教学方式：自主探究与合作交流相结合。教学准备：主题图教学过程：一、创设情境，引入目标：1、口算。4×5=6×7=5×8=42÷6=54÷9=27÷3=56÷8=2、想一想，括号里最大可以填几？（）×7<43（）×4<305×（）<168×（）<263、师:（出示主题画）同学们，请看主题画（学生课间活动的场面）这是一个美丽的校园，同学们正在课间活动。仔细观察一下，你能从这些图中发现哪些除法信息？（设计意图：一开课即通过创设情境，将数学与学生生活紧密联系起来，激发了学生的热情和兴趣，也巩固了学生对除法意义的理解和表内除法竖式的写法，作好了新知识学习的铺垫。)二、探究体验，实施目标：1、没有余数的除法的竖式的写法和意义（1）、校园一角放着些盆花，国庆节的时候，同学们用盆花布置联欢会的会场。观察情境图。——抽生说图意：先搬15盆花，布置会场。每组摆5盆，可以摆几组？——问：谁会列算式？——15÷5=3（组）“15÷5=3（组）”表示什么意义？（2）、竖式的写法和意义——师：这是除法的横式，那竖式你会列吗？我们一起来看，师板书——（边写边结合情境让学生说一说竖式中每一步所表示的意思）——看清了吗？“被除数写在哪个位置？除数呢？商写在哪里？对着哪一位，为什么？第二个15表示什么？————师：这就是除法的竖式，它和横式是不同的，横式只表示出了分成3组而竖式还可以表示出3组摆了15盆，看看有没有剩余。学会了吗——自己在在练习本上写一遍试试看。同桌互相说一说每一步是怎么写的，让同桌听听你写得对不对。2、有余数的除法的竖式的写法和意义（1）、情境：摆完以后他们发现不够，于是将校园一角的花全部搬到了会场，一共是23盆（出示情境图），如果还想每组摆5盆，最多可以摆几组？还剩几盆？如何列式呢？谁来说说，23÷5为什么用除法？——拿出老师发给你的图片，动手圈一圈，分一分（2）、横式和竖式的写法及意义——（展示分的结果）——师：这3盆还能不能再分？为什么？这里剩下的3盆，能给他起个名字吗？这道题的得数怎样写呢？写除法得数时，要先写商4，再在商的后面打6个小圆点，写上余数3。（板书：23÷5＝4……3）读作：23除以5等于4余3，和老师读一遍——这里商4表示什么？（4组）（板书单位名称“组”。）——这里余数3表示什么？（3盆）（板书单位名称“盆”。）——竖式会列吗？自己在练习本上试试。——指名学生演板展示竖式的写法。——全班交流，教师引导学生重点讨论竖式中各步表示的意思，介绍竖式中数。——师：这个除法算式与我们以前学过的有什么不...
