《故乡》一、教学目标1．知识与技能（1）揣摩语言，背诵积累精妙的描写段落；（2）了解运用对比﹑议论的方法来突出小说主题的写法；分析人物形象，体会其作用及描写方法；2．过程与方法（1）朗诵。读的形式多种多样，如教师范读﹑学生齐读﹑分角色朗读等。通过读，品味言外之意；通过读，了解作者的感情。（2）比较。将少年闰土和中年闰土进行比较，通过比较其外貌及语言﹑动作等方面的变化了解人物性格变化及其变化的根源；将记忆中的故乡和现在的故乡作比较，分析其变化的深层原因。3．情感、态度和价值观了解旧时代劳动人民的苦难生活，感悟作者探求人生新路的执着信念。二、教学重点、难点1.重点（1）闰土﹑杨二嫂等人物形象分析；（2）对比手法的运用及语言﹑动作﹑外貌描写。2.难点结尾的含义；对作者探求人生新路的执着信念的理解。三、课时安排3课时四、教与学互动设计第一课时（一）创设情境，导入新课1.学生回忆﹑讨论关于鲁迅的文学常识及曾经学过的鲁迅作品，由此导入新课。2.简介小说创作的背景。（二）自读感知，整体感知1．指导学生积累词语隐晦（huì）脚踝（huái）獾猪（huān）颧骨（quán）髀间（bì）嗤笑（chī）愕然（è）惘然（wǎnɡ）恣睢（suī）潮汛（xùn）隐晦：阴沉昏暗。萧索：荒凉、冷落的意思。惘然：心里好像失掉了什么的样子。展转：这里形容生活不安定，到处奔波。恣睢：放纵，凶暴。2．了解《故乡》《故乡》是一篇取材于作者亲身经历的小说。鲁迅自1912年随民国教育部北迁赴京供职之后，曾于1919年底返回故乡，将全家迁到北京。他当时的生活经历、思想状况以及人生感受，在小说中都有反映。3.整体感知（1）了解性阅读，整体把握小说的故事情节，准备复述故事。（2）学生分小组复述故事，相互评价，各组推荐代表在全班复述。【提示】教师适当的指导复述的要求及方法，使学生能说出主要的情节，不必在枝枝节节上占太多时间。（三）合作交流，解读探究1.探究结构【学生活动】思考：依据故事的发展和人物活动，小说可以分为几个部分？【点拨】划分的标准不同，划分的结果就有异，只要言之成理，就应肯定。这里只举一种划分的方法：全文可按“回故乡”﹑“在故乡”﹑“离故乡”的情节分为三个部分。2.探究人物【学生活动】思考：小说共写了哪几个人物？他们之间的关系是怎样的？【点拨】主要写了三个人物。闰土——农民，“我”少年时的朋友；杨二嫂——小市民，“我”的街坊邻居；“我”。3.探究闰土的性格【学生活动】投影显示以下表格，学生自由阅读课文，找出分别写少年闰土﹑中年闰土的文字，填写下表。表格及填写内容提示：少年闰土中年闰土外貌紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈；红活圆实的手……灰黄的脸，眼睛肿得通红；头上是一顶破毡帽。身上只一件极薄的棉衣；手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了……脸上刻有许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。语言“这不能……蓝背……”“现在太冷……你也去。”“不是……轻轻地走去……”“老爷！……”“非常难……只能烂掉……”只是觉得苦，却又形容不出……动作手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去……扫，支，撒，看，拉，罩……只是摇头。提着一个纸包和一支长烟管……拿起烟管默默的吸烟性健康可爱聪明健谈迟钝麻木愚昧格机灵多智4.课后思索【学生活动】思考：闰土变化的根本原因是什么？（四）课内小结这篇课文篇幅较长，如逐段分析，很容易将课文割裂。本节课集中分析闰土语言﹑外貌﹑动作方面的变化。填表的方式，容易使学生通过两相对比，更为明显的突出从少年闰土到中年闰土的变化，也能更清楚的了解作者运用了哪些描写人物的方法。（五）课堂跟踪反馈夯实基础1.给加点字注音。阴晦（）胯下（）毡帽（）秕谷（）竹匾（）颧骨（）愕然（）嗤笑（）瑟索（）恣睢（）2．找出加点字词解释全对的一组。（）A．时候既然（已经）是深冬本没有什么好心绪（头绪）B．只是无端的觉得（无缘无故）愈加愕然（害怕的样子）C．素不知道（向来）闪电似的苏生过来（苏醒）D．有些惘然（失落的样子）海边有如许五色的贝壳（很像）能力提升3．填空。（1）《故乡》选自小说集《》...
