谈生活化地理理念下的地理教学谈生活化地理理念下的地理教学本文关键词：生活化，理念，地理，地理教学谈生活化地理理念下的地理教学本文简介：摘要：文章围绕“学习对生活有用的地理”这一根本课程理念，在对多种教学方式进展分析的根底上，结合实例说明对地理进展生活化教学的策略，包括激发课堂学习兴趣，培养学生地理探究学习才能，倡导学以致用，激发实践热情三个方面。关键词：课程理念；生活化地理；探究学习才能早在2001年，由教育部制定的《全日制义务教谈生活化地理理念下的地理教学本文内容：摘要：文章围绕“学习对生活有用的地理”这一根本课程理念，在对多种教学方式进展分析的根底上，结合实例说明对地理进展生活化教学的策略，包括激发课堂学习兴趣，培养学生地理探究学习才能，倡导学以致用，激发实践热情三个方面。关键词：课程理念；生活化地理；探究学习才能早在2001年，由教育部制定的《全日制义务教育地理课程标准（实验版）》中就提到了“学习对生活有用的地理”这一根本理念，而地理核心素养更是注重对学生地理实践才能的培养。因而，在教学中，老师应合理利用“生活化地理”素材进展教学探究并引导活动设计。一、激发学生课堂学习兴趣学生对一门学科的兴趣决定着教学活动的顺利与否。地理课堂上，老师利用生活素材激发学生的学习兴趣，能够到达事半功倍的效果。（一）导课紧扣生活以生活化方式导入新课，应遵照一个根本原那么，即新课的内容和导入方式与学生的生活相贴近，然后在此根底上尽力做到新奇，以激发学生对本节内容的学习兴趣[1]。导入新课能够选择以新闻、轶事开头。比方，在进展人教版必修一中“锋与天气“这一课的学习时老师可用天气预告作为导课内容。又比方，在学习必修二“农业区位论”这一课时，老师能够以网络热词“蒜你狠”导入新课。老师能够对蒜的价格疯狂上涨这一现象进展描绘，在引起学生哈哈一笑之后，老师能够说：“这节课能弄明白为什么‘蒜你狠’，就算我们‘狠’了！”而后进入本节课的学习。通过如此的方式，能够激发学生的学习兴趣。（二）提咨询基于学情一堂好课一定少不了提咨询环节，但老师不能越俎代庖替学生提咨询。美国家布鲁巴克认为：“最精深的教学艺术，遵照的最高准那么是让学生本人提咨询。”学生的自主探究依托老师设计咨询题设置，咨询题的设计基于学情。因而，老师应从学生兴趣出发，引入生活事例，让学生主动去考虑、探究。比方，地理学习中的时差咨询题，作为高中地理教学的难点之一，往往让学生感到十分畏惧，更谈不到提起兴趣了。通常情况下，老师都是按照书本内容讲解时区概念，再配上几个计算题就完毕了对时差的学习。这种看似讲练结合的方式使非常多学生在学习过程中一知半解，在处理详细的时差咨询题时常常无处下手，并没有到达非常好的教学效果，还会使学消费生畏惧心理。假设老师能在授课中参加生活素材，就能非常好地克服学生的畏惧心理。比方，老师能够提咨询学生：“NBA竞赛的直播，为什么我们都是在上午看，但他们却是在晚上进展？”如此学生就对时差会有一个根本的理解。老师接着设置咨询题情境：“纽约尼克斯队在主场和洛杉矶湖人队在当地时间晚上7点会进展一场竞赛，我们应该在什么时候观看直播？”学生就会利用所学习到的时差计算方法去计算出正确的竞赛观看时间，课堂上学习的知识就如此运用到了实践之中。（三）活动注重体验生活体验要给予学生身份属性，如角色扮演。但角色扮演活动既需要老师精心去设计，又要求老师对课堂具有一定的掌控力，做到收放自如。例如，在学习“农业、工业区位选择”的内容时，非常多老师都想到让学生以一个农场主或工厂厂长的角度去考虑如何选择位置，但学生并不会融入活动中，究其缘故确实是活动方式过于单调。有部分老师就会非常细心肠将学生按类型分为不同的几组，让各组选举决策者，并组织学生围绕咨询题进展讨论，最后由决策者进展陈述，其他学生可进展补充。这种分工明确的教学活动设计方式在将学生融入活动情境的同时，还能防止闹哄哄的课堂气氛，使整个活动有序进展。二、培养学生地理探究学习才能将生活感受搬进课堂，用生活现象验证地理现象，有...
