单元：Unit1Theworldofoursenses板块：Reading课堂设计指导思想：本课旨在帮助学生了解课文内容，指导学生掌握更好阅读这类故事的一些阅读策略。通过听、说、读、写等技能的综合训练，提高学生对文章的理解能力和语言用活能力。Teachingaims:1.Improvestudents’readingability.2.Enablestudentstomasterreadingstrategyofthiskindofreadingmaterial.3.Retellastorywithasurpriseending.TeachingproceduresStep1:Lead-in(ppt4-6)Askstudentstotalkabouttheclimateortheweatherintheplacewheretheylive:1.Dowesometimeshavefoggydayshere?When?2.Howdoyoufeelonafoggyday?3.Whatcanyouthinkofwhentheword“fog”ismentioned?(Brainstorming)4.Haveyoueverlostyourwayinthefog?Whatwouldyoudoifyougotlostinthefog?5.Whichcityhasthenameof“foggycity”?【设计说明】从课堂开始时的自由会话入手，自然地由天气导入“雾”这个关键词。展开头脑风暴活动，让学生充分发挥其想象力，有“雾”联想到什么？再引出雾都伦敦---本文故事发生的地点，自然地导入课文。Step2:ReadingStrategy(ppt7)1.GuidestudentstoreadtheReadingstrategyforthearticleandteachthemtheelementsofastory.【设计说明】在阅读课文前，先介绍此类阅读文体的“Readingstrategy”,会使学生对阅读技巧的理解及把握更有效。Step3:First-reading(ppt8-10)1.Askstudentstogothroughthepassageasquicklyastheycanandtrytofindtheelementsaccordingtothereadingstrategy.2.AskstudentstofindanswerstothethreequestionsinpartA.3.AskstudentstofinishD.【设计说明】承接上面Readingstrategy的介绍，第一遍阅读就把寻找本文readingstrategy的几个要素作为阅读要求，有利于学生对故事情节的了解。同时设计简单问题和词汇练习，为更深入地理解课文做铺垫。Step4:Listening&Secondreading(ppt11-15)1.Listeningtothetextandreadtogetherwithit.2.Questionsandanswers.3.Puttheseeventsinthecorrectorder.【设计说明】听读结合，再读课文，深入理解课文细节。Step5:Deepunderstanding(ppt16-17)Askstudentstoreadthestoryagain,andtrytofurtherunderstandthetext.【设计说明】选择课文内两句句子，挖掘其深层含义，帮助学生学会透过文字表象理解其丰富内涵，提升他们的理解能力。Step6:Post-readingactivities(ppt18-22)1.RetellthestoryFogwiththehelpofthefollowingchart.2.Discussion:1)Whatisthepersonality(性格特点)oftheoldman?2)Whatcanwedotohelpthosedisabledliketheoldblindman?3.Roleplay:Supposeyouaretheeditorofanewspaper,trytointerviewPollytoknowmoreaboutwhathappenedtoher.【设计说明】设计三个类型练习，由浅入深的训练学生的口头表达能力。以故事发展顺序的路线图作提示，复述课文，此乃第一层面的练习；分析人物个性，转而引出我们应该怎样帮助残疾人士为第二层面的练习；角色表演为最高层面的口语练习形式。Step7:Assignments(ppt23)1.WriteaninterviewbetweenaneditorandPolly.2.ReadthearticleinPartBinReadingonPage95oftheworkbook.【设计说明】为弥补课堂时间有限，把课堂上角色表演的口头表达形式转化为书面形式，把写这一能力培养放到课后。
