伶官传序教学目标：1．学习通过正反说理突出中心论点的写作方法；2．理解文中警语的深刻含义及其对人生的启示；3．掌握一些文言字词的意义及用法。教学重点：正反对比论证及文言字词用法教学设想：以点拨为主，多给学生诵读的机会教学课时：二课时（教案未分课时，可在教学中灵活掌握。）教学内容及步骤：一、解题伶官：伶人，乐工。序：序文。本文为《新五代史》中《伶官传》的序文。二、介绍有关欧阳修的知识，师生回顾。欧阳修，字永淑，号醉翁，六一居士，北宋著名文学家，史学家，唐宋八大家之一，北宋文学的领袖人物，初中时，我们学过他的《醉翁亭记》《卖油翁》等文章，著有《欧阳文忠集》，文忠乃其谥号，他还编了两部史书：《新唐书》《新五代史》。三、介绍有关课文的有些资料五代是我国历史上的动荡时期。在这53年期间，先后换过四姓十四君，战乱四起，后唐庄宗就是被轼的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优（péiyōu，杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事”，当时被重用伶官有景进、史彦琼、郭从谦等，他们手握重权，败政乱国。庄宗同光四年（926）贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑”即指此事。四、学生自读课文，熟悉课文，并对照课下注释，初步理解课文。五、全体学生齐读，进入学习氛围。六、分析、朗读第一段：1．请一位朗读基础较好的学生朗读第一段，其他学生倾听。2．全体学生齐读开头“呜呼”两字，揣摩语气（这两个字的语气内涵比较浅显，学生比较容易把握，教师联系全文内容，提示学生）答：“呜呼”这两个字，确定了全文的感情基调是慨叹，惋惜。3．讨论“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉?”（1）请学生翻译：国家盛衰的道理，虽然说是天命，难道不也是人事吗?（2）打出幻灯片：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉?”“盛衰之理，虽曰天命，亦乃人事也。”比较它们的异同，讨论他们的优劣。（教师引导：原文采用反问句，引人深思，发人深省，而改用陈述句后，语气、力度改变了。）4．讨论：“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣”`（1）重点：原，推究。所以，表……的原因。（2）问：可以知之矣的之指代什么提示：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉?”庄宗的故事贯穿全篇，结果得出这个结论，或者说就是为了证明这个观点，证明这一句正是全文的中心论点。5．再次向学生明确全文慨叹、惋惜的基调，学生以这种基调再次集体朗读。七、分析、朗读第二段。1．学生自己揣摩晋王的临终遗言，并自由朗读。2．请学生做示范朗读，并总结语气。（教师引导：晋王的临终遗言，应该是语重心长，遗恨未消，用幻灯片打出）3．有条件的教师可示范朗读，然后学生根据相应语气集体朗读。4．问：庄宗对晋王的遗命持什么态度?教师引导：庄宗对晋王的遗命是恭恭敬敬，兢兢业业。5．问：这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出?答：从他对待晋王的遗矢可以看出。6．请学生划出本段中与矢有关的、能体现庄宗恭敬的动词。重点：受、藏、请、盛、负、纳（用幻灯片打出）7．学生根据板书提示，熟读、背诵第一、第二段8．抽查两位学生背诵，然后全体学生集体背诵。八、分析、朗诵第三、第四段：【一】1．先让学生朗读开头两句话，思考它们构成什么关系?哪些关键词可以看出?方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉!及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!2．学生回答：构成对比关系，关键词是盛和衰。3．问：第一句表现盛的，大家找找看哪些字词可以表现盛的气势。4．生答：系、函、入、还、告、盛、壮哉5．既然这些字词是表现盛的气势的，所以读的时候就应当重一点。6．阅读讲究语气连贯，这一句首先...
