高中语文：《〈史记〉选读》《伍员之死》教案 新人教版选修VIP专享VIP免费

鲁人版高二《〈史记〉选读》《伍员之死》教案教学目标：（一）知识与能力1、熟读文本，提高阅读能力。2、品读文本，把握人物形象。3、合作探究，评价人物命运。（二）过程与方法通过诵读和品读，理解文本，品味人物语言，把握人物形象。（三）情感态度与价值观着重体会人物的英雄品质，分析造成人物悲剧的原因，从而对人物的悲剧命运作出历史的评价。教学重点：把握人物形象教学难点：评价人物命运教学方法：诵读涵泳、启发诱导课时安排：一课时教学设计：以诵读带串讲文言文文本，以诵读带整体感知文本，以诵读完成对文本人物的分析。授课过程和步骤：一、导入在历史上，我们常常会看到一些悲剧性人物，在他们身上或洋溢着英雄的气概，或保持着不阿与刚正，但最终他们却往往以生命为代价，演绎出一幕幕慷慨悲壮的命运悲剧。在历代的王侯将相、英雄豪杰中，一定有谁的悲剧命运曾深深震撼了你的心灵，那么请你为大家讲讲他的命运悲剧？今天让我们一起走进另一位悲剧英雄，春秋末期吴国大夫伍子胥，我们来学习《伍员之死》。（目的是用情境法吸引学生的注意力，激发学生学习文本的兴趣。）二、明确目标1、熟读文本，提高阅读能力。2、品读文本，把握人物形象。3、合作探究，评价人物命运。（目的是明确一下本节课的学习目标，希望同学们能够积极的参与到课堂中来，很好地达成这些目标。）三、文本学习（一）初读：正音释义，整体感知1、请学生自由地大声朗读课文，要求读准字音和停顿。伯嚭（pǐ）夫湫（jiǎo）重味（chóng）劓殄（yìtiǎn）微伺（sì）立祠（cí）盘庚之诰（gào）俾（bǐ）无遗育专愎（bì）强谏请一位同学读以上字音，教师纠正，然后全班齐读一遍。2、解决课前学生的字词质疑：微子之言。微：没有使人微伺。微：暗中子胥耻其计谋不用。耻：意动今不见用。见：表被动要求学生把重要的知识点写在学案上。（知识点见学案，此处略）（目的是让学生在朗读中增强学习文言文的兴趣，并在诵读的过程中，自主学会正音正字归纳文言文知识点的能力。）3、读过文章后，能否概括出文章大意？明确：三谏三不听，被夫差赐死。（目的是培养学生分析概括文本的能力）（二）品读：分析人物形象解决学生在质疑卡中提出的问题：伍子胥到底是个怎样的人？有着怎样的性格特点？文章到底要歌颂他怎样的优秀品质？1、为了解决这一问题，我们来朗读课文。我来范读第一段，从第二段开始，找一位同学读旁白，包括吴王的那句，找一位同学读伯嚭，大家齐读子胥。同学们读时要注意语速、语气和人物情感，尤其要注意伍子胥进谏这部分。2、我们来分析、品味伍子胥进谏的语言，究竟应该怎样来读？明确：子胥三谏：⑴疾在腠理，不治将恐深：平正刚直⑵病在肌肤，不治将益深：语重心长，刻不容缓⑶病在骨髓，无奈何也：冒死进谏，义无反顾3、分角色朗读通过我们对子胥语言的诵读揣摩，我们来看子胥到底是个怎样的人？明确：直言进谏，刚正不阿，忠肝义胆，远见卓识（目的是培养学生通过诵读提高理解文本的能力）（三）探究：伍员之死的缘由学习小组讨论：伍员之死的原因是什么？明确：（员）批王逆鳞，（嚭）小人谗言，（王）沽名钓誉吴王对子胥的三谏三不听，吴王想要什么？补充：“夫受越之降，厚实也，赦越之罪，显名也。名实俱收，吴可以霸。”——《东周列国志》（采用小组讨论的方式，然后派代表发言，让学生充分的交流自己对文本的理解。）四、总结：忠肝义胆，子胥属镂赐死；四面楚歌，项羽乌江自刎；易水之滨，壮士一去不回。当看到一幕幕悲剧落幕之时，究竟是什么让我们的内心久久不能平静？究竟是性格使然，还是命途多舛？这留作同学们课后去思考。五、作业：写随笔《伍员，我想对你说》，要求：重点突出，思想集中，字数在300字左右。（目的是培养学生学会动笔的能力，完成评阅和赏析的过程。）教学设计说明一、教学重点、难点的设置：首先从这篇文章的教材地位来讲，它是课中的自读文本，所以我想处理这类文章不应与必修课中的文言文等量齐观。其次从学生现有的文言基础来讲，高二学生已经储备了一定量的文言知识，具备了阅读一般难度的文言文的能力。综合以上原因，并结合本单元的单...