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高中语文 第四单元 有无相生教案3 新人教版选修《先秦诸子选读》-新人教版高中《先秦诸子选读》语文教案VIP免费

高中语文 第四单元 有无相生教案3 新人教版选修《先秦诸子选读》-新人教版高中《先秦诸子选读》语文教案_第1页
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有无相生教学目标:1.疏通文意,掌握文中相关文言词汇。2.理解老子“有无相生”辩证关系,进而理解老子在3、4、5、6则中所表述的有与无的转化和为人、处事的道理。3.启发学生把握老子强调的“无”,在生活中能思考“无”,关注“无”,从而拓展“有”,升华“有”,涵养自己的德行,提升自己的境界。教学重难点:通过1、2则引导学生理解“有无”的辩证关系,再由3、4、5、6、7则深入理解“有无”之间相互转化的道理。教学方法:引导法,启发法,讨论法课时安排:1课时教学过程:一、导入近塞上之人有善术者,马无故亡而入胡。人皆吊之,其父曰:“此何遽不为福乎?”居数月,其马将胡骏马而归。人皆贺之,其父曰:“此何遽不能为祸乎?”家富良马,其子好骑,堕而折其髀。人皆吊之,其父曰:“此何遽不为福乎?”居一年,胡人大入塞,丁壮者引弦而战。近塞之人,死者十九。此独以跛之故,父子相保。西汉《淮南鸿烈》说说“塞翁失马”中的“善术者”是怎样看待祸福的。(明确:祸福在一定条件下可以相互转化。)善术者很智慧,仿佛是个先知。但事实上,早在先秦,老子就提出“有无相生”的名言,今天,让我们借助本文,管中窥豹,浅尝老子思想的琼浆,感受古人无穷的智慧!二、研习课文(一)疏通文本,答疑解惑请同学们阅读7则内容,有不清楚的字词句,提出来共同解决。(二)研读第1、2则1问:第1则说了什么内容?明确:有中生无,矛盾双方是可以相互转化的2问:第2则中,老子阐述了人们对日常生活中三个事物的感知,请借此诠释有与无的关系。明确:有和无的关系,浅而言之,可以理解为:可感与不可感(可见与不可见、显性与隐性)的关系。其中,不可感(不可见、隐性)有两层含义:一是因所要感知的事物的确不存在而无法感知,一是所要感知的事物确实存在,但感知主体因自身局限而感知不到。(本环节的设置,是想化繁为简,有与无这组概念虽然是生活中无处不在的质朴概念,但是让学生深入领悟和加以表述时,还是有一定难度的,因此我想通过概念的置换,来引导学生走入文本,便于理解。)(三)分组讨论,深入理解3,4,5,6则学生自行分为5组,指定一名组长,组织讨论。教师准备5个议题,分别对应3,4,5,6,7则,组长上台抽领回一则,小组同学们结合2则中对有无的理解,讨论合作完成议题。并指定一名代表来表述本组讨论结果。议题1:第3则中,老子如何用四“者”四“不”来阐释有与无的概念的?说明了什么道理?给我们什么启示?议题2:第4则中,老子如何用八“者”来阐释有与无的概念的?说明了什么道理?给我们什么启示?议题3:第5则中,老子如何用大小(细)、多少、难易来阐释有与无的概念的?说明了什么道理?给我们什么启示?议题4:第6则中,老子如何用安、未兆、未有、未乱来阐释有与无的概念的?三个排比句的作用是什么?老子提到脆、微为了说明什么?本则说明了什么道理?给我们什么启示?议题5:第7则,老子想表达一个什么观点?你怎么看?能举生活中的例子说明最好。明确:略(这个环节的设置,是想要体现生本原则,教师通过前面两个问题的铺垫和引导,给学生一个自我消化的空间,并且安排小组讨论,让他们彼此之间交换思想,通过碰撞,到提取和接受,能让他们在自主思考的环境中加深理解。)同学们通过对以上五则内容的深入解读,对“有”和“无”有了较为深入的理解。那么,老师就来检验一下同学们是不是彻悟了。三、合作拓展、能力提升请五个组的同学们继续合作,从“诗词”“艺术创作”“科学技术”“自然环境”“名人经历”五个方面分别找例子来验证“有无相生”的道理。参照课文中第2则,模仿老子的说话方式,用你的例子,写一句话。明确:第一组,诗词:山重水复疑无路,柳暗花明又一村有的人活着,他已经死了;有的人死了,他还活着。人面不知何处去,桃花依旧笑春风执手相看泪眼,竟无语凝噎第二组,艺术创作:国画的留白艺术:画虾画鱼画水中之物。断臂的维纳斯根雕第三组,科学技术:QQ、微信等即时聊天工具,有了联系淡了思念微博、说说等,碎片化表达车多而拥堵第四组,自然环境:温室效应,气候变化极端乱砍滥伐,废气排放,雾霾愈发严重第五组,名人经...

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