《我的数学教学——二期课改下的数学教学反思》隆安县雁江镇中心小学张凤自主探究性学习是学生自己探索问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式，是《数学课程标准》所倡导的三大学习方式。如何利用新课程理念来指导数学教学；如何把新课程理念内化，并通过课堂教学的实践活动外化，展示出来；如何引导学生理解并形成自主探究，将枯燥的数学概念生动化、具体化，使学生易于接受；让学生在获得知识的同时还能培养他们的不断培养学生的自主探究，合作交流，不断实践的创新精神……在实际教学中，我针对小学生的年龄特点和已有的知识经验，进行了有选择地尝试、探索，发现运用以下策略更能调动学生的学习积极性，效果颇好。下面就结合自己的教学实践，谈几点体会：一、创设问题情境，激发自主探究的兴趣美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，也是学生学习的最重要的推动力。由于数学知识本身具有抽象性，又相对枯燥无味，与学生以具体现象思维为主的思维和生动活泼的特点构成矛盾。因此，在教学中，教师要利用小学生好奇、好胜的特点，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，以引发教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动参与探索的兴趣。例如：教学“质数和合数”时，先让学生分别用3个、4个、12个大小相同的小正方形拼成一个长方形，拼成的长方形有几种情况？然后提问：“如果给你的正方形的个数越多，拼出的长方形的个数是不是越多？”这一问真是“一石激起千层浪”，学生兴趣高涨，纷纷投入操作、验证的活动中。当学生发现正方形的个数是偶数时，拼出的长方形个数会多些；正方形的个数是奇数时，拼出的长方形的个数会少些时，师继续问：“当正方形的个数是哪些数时，只能拼成一个长方形？当正方形的个数是哪些数时，拼出的长方形不止一个？”然后让生自主探索，学生心中充满疑问，积极思考，最后发现当正方形的块数是2、3、5、7、11、17、19、23……数时，只能拼成一个长方形；当正方形的块数是4、6、8、9、12、15……数时，拼出的长方形不止一个。这时师告诉生像上面一行的这些数就叫做质数，像下面一行的这些数叫做合数。这样在学生自主探究的过程中，不断创设问题情境，使单调、枯燥的概念教学变得生动、有趣，学生的求知欲望、探索欲望被有力地激发出来，这种学习效果比教师硬塞给现成的概念更好得多。培养学生主动探究意识布鲁纳说过：探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。要使全体学生都能主动地得到发展，就必须使全体学生都能参与到探究新知的过程，为他们创造一个独立思考的空间。小学数学教学目的在于为培养儿童自身的学习能力、创造能力和自我发展能力创设一个广阔的空间，通过教师有效地启发和诱导，引导学生在思考中掌握知识，在掌握知识中发展自己的思维能力。教师开放教学环境，将课堂还给学生，将自主还给学生，努力促进学生心理环境的开放，使学生充分感到课堂不再是严肃而缺少乐趣的学习场所，而是一个宽松的游戏乐园，把教师当作朋友，把同学当作伙伴，彻底消除胆怯和依赖心理，把学习当成“自己”的事，必须“自主”学习。因而教师要实行教学民主，允许学生质疑、争辩，允许学生出错、改正，允许学生争论到炽热化时自由抢接话茬发表意见等。可以根据需要，走出教室，走进社会，打破教室的垄断地位。二、创设故事情境，让学生进入角色。兴趣是入门的向导，每堂课的一开始就兴趣盎然，就会使学生以愉快的情绪、强烈的求知欲走进知识的大门，在教师的引导下主动地探求新的知识。如在学习分数的大小比较时可先讲这样的一个小故事：一天，唐僧师徒四人去西天取经，天气很热，悟空让八戒去找西瓜，八戒找回了一个西瓜。悟空说：“为了公平，我们每人分吃。”八戒一听说：“不行，不行，西瓜是我找来的，我应吃、才行。悟空一听，很乐意地按八戒的要求切下给八戒。八戒看着手中的西瓜怎么也想不通，怎么比少？然后提出问题导入新课：“同学们，等你们学完这节课后，看看谁能帮八戒解开这个疑团？”这样，学生对新知识产生了很大的...
