激活思维为数学课堂添彩所属科目：小学数学单位：眉县首善镇王寨小学张玉琴获奖情况：省级一等奖一个人在积极的思维状态下，学习的效率是很高的。数学课堂重视学生思维的训练和发展，重视学生学习数学的过程，倡导课堂要善于激活学生的思维，调动学生的学习积极性。那么，课堂上，我们怎样才能让学生始终处于积极的思维状态，保证课堂教学行为的有效性呢？现结合本人教学实践谈几点体会：一、巧设导入，激活思维在授新课之前，教师根据一定的教学目标，教材特点，精心设计一小段与教学内容相关的导入，以引起学生注意，使学生的思维活动呈现出一种积极的状态，精心设计导入，可以渲染课堂气氛，激活学生思维，引发求知欲望。巧妙设计悬念导入法，利用问题，产生疑惑，激活思维。在教学中教师抓住学生的好奇心理，巧设悬念，并掌握一些提问技巧，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，使学生的思维尽快得到启动并活跃起来。在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小红今年12岁，过了12个生日，可小明也是12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，思维活跃，以此进入新课教学，从一开始，就把学生推到了主动探索，思考的主体地位上。二、通过竞赛，激活思维教育心理学告诉我们：“维系个体探究思维的动力不仅有外在的、短暂的情趣活动，更重要的是内在的，持续的认知动力”。学生的参与不仅需要形式上的刺激，更需要思维的激活。例如：在教学《乘法分配律》一课时，新课开始，教师结合本班学生分组的实际，创设了一个竞赛的情境：师：你们认为平时哪个小组的同学表现最优秀？其他几个小组的同学有没有想和××组比一比的愿望。接着，出示竞赛题：用递等式计算：A组：7×35+7×65B组：7×（35+65）47×8+53×8（47+53）×8优秀组做A组，其他小组做B组，比赛结果是其他小组同学获胜，通过这次竞赛，使学生感觉“不公平”、感觉老师“偏心”，从而引发学生深层地思考：为什么会不公平？怎样才能做到公正、公平？正因为有了这种“不平”的心态，才会有再来一场公平、公正较量的欲望，而这种“寻根”的心态会贯穿于一节课的始终，这正是执教者所期盼的结果。教学中，学生不再是接受的“容器”，而是期待燃烧的“火把”。新课结束，师：开始的竞赛大家觉得不够公平，现在想再来一次公平的竞赛吗？出示：（20+4）×2535×37+65×3725×4132×（100+3）38×29+3839×101，学生跃跃欲试，开始比赛，对乘法分配律的认识更加立体，更加丰满。三、动手操作，激活思维著名心理学家皮亚杰说过：“思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就得不到发展。”小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段。动手操作为抽象逻辑思维和具体形象思维之间架起一座“桥梁”。动手操作是激发学生学习兴趣，进行积极思维的重要手段。教学中，教师要通过学具操作。为学生提供更多的动手机会，引导学生把操作与思维联系起来，促进他们的思维发展。例如，在《认识轴对称图形》一课中，为了让学生充分体验轴对称图形的这一特征。安排了剪一剪、折一折等一系列活动。让学生多种感官参与教学活动。在导入阶段，教师通过自己实际操作激发学生剪纸的欲望。于是老师又趁热打铁，让学生自己动手折一折、剪一剪。并通过同桌动手操作来验证。在接下来的判断轴对称活动中，先让学生观察，再动手对折检验。在巩固练习中也安排了一些学生操作的活动。这样让每位学生都参与活动，从只重视知识的教学转变为注重学生活动的课堂生活，给学生多一点思维的空间和活动的余地，这种在教师指导下的动手操作，学生手脑并用，自主探索，参与了获取知识的全过程，学得积极主动，满足了学生好动的需要，使他们尝到了探究知识的乐趣，进而激活了他们的思维。四、启发引导，激活思维心理学告诉我们：当学生明确他们学习的任务和目标时，他们的注意力就会稳定下来，就会围绕目标展开思维。小学生自我控制力较差，好动，注意力集中后时间大约为15至20分钟。若让学生干巴巴地坐着听课，他们可能会出现注意分散、开小差，影响课堂教学质量，这就要求教师在教学时，要针对学生实际和教学...
