《毫米、分米的认识》教学案例与评析VIP专享VIP免费

三年级《毫米、分米的认识》教学案例与评析【片段一】引入毫米师：在学具盒里有一根大约5厘米长的小棒，你能把它找出来吗？（在学生的学具盒里有若干根小棒，只有一根白色的是5.3厘米长）生：白色的小棒大约是5厘米。师：是的，这根白色小棒大约是5厘米长，但到底有多长呢？请同学们拿出尺子量一量。（学生独自测量）生：比5厘米长一点儿。5厘米多3小格。5厘米多3毫米。师：有同学说这根小棒长5厘米多3小格，也有说是5厘米3毫米，这说明现在我们用厘米已无法较精确地表示出这根小棒的长度。其实1小格可以用一个比厘米更小的长度单位“毫米”表示。（板书：毫米）【评析】三年级的孩子在课前对长度单位毫米已有所接触，但对它们的理解是不清晰的，还没有建立表象。教师以学生已知的“厘米”为切入点，在测量过程中让学生感受到“为使测量精确，不够整厘米时，需要用一个比厘米更小的长度单位——毫米”。把毫米和厘米紧密联系在一起，既有利于学生对新知的掌握，也有利于学生理解长度单位间的十进制关系。在教学过程中，教师充分考虑学生已有的经验，结合教材编写的逻辑意图综合把握教学目标，灵活地设计教学活动让学生较好地经历知识产生的过程。学生在估计小棒长度、测量小棒长度的活动中引出毫米，感受用毫米作长度单位的必要性，这些活动有助于调动学生的学习兴趣，并自主地参与后续的学习活动。【片段二】认识毫米师：尺子上3小格就是3毫米，那么1毫米有多长呢？请同学们在尺子上找出1毫米，并和同桌说一说。（同桌指完后，请一位学生到课件中放大的尺子上指出1毫米。）师：（指着课件中放大的直尺图）这样1小格是1毫米，2小格是几毫米呢？3格呢……10小格呢？生：10毫米。1厘米。师：怎么有的同学说10毫米，有的同学说1厘米？生：1厘米=10毫米。师：请同学们在自己的尺子中任选1厘米，数一数是否有10毫米？也就是10小格？师：你是选直尺上的哪个厘米来数的？生：刻度2至刻度3，是1厘米，有10毫米。刻度5到刻度6，1厘米里有10毫米。等等。（板书：1厘米=10毫米）生齐读：1厘米=10毫米。师：从0刻度到刻度2是几厘米，是几毫米？（2厘米，20毫米。）从0刻度到刻度3呢？（3厘米，30毫米。）从刻度2到刻度6呢？（4厘米，40毫米。）师：请同学们在学具盒里找一找长度、宽度或厚度是1毫米的物品。（学具有：1元硬币、电话卡等）生：电话卡的厚度是1毫米。生：1元硬币的厚度是1毫米。师：请同学们拿出尺子量一量这两样物品的厚度。生：电话卡的厚度是1毫米，1元硬币的厚度是2毫米。师：在学具盒里找出最短的小棒，量一量有多长？生：2厘米5毫米。生：25毫米。生：2厘米5毫米就是25毫米。师：你能估一估数学书的厚度吗？估计好后把结果填入表内。再用尺子量一量。测量的物体我的估计我的测量数学书的厚度师：说说你的估计结果和测量结果，相差多少？生：我估计是1厘米，测量结果是7毫米，估多了3毫米。生：我估计是5毫米，测量结果是7毫米，少估了2毫米。师：毫米是常用的长度单位，说一说生活中还有哪些地方用毫米作单位吗？生：我爸爸去划玻璃时，玻璃的长度要用到几厘米几毫米。生：工人师傅做的一些机器零件就是用毫米做单位的。生：一张纸（指着数学书的一页）的厚度是1毫米。师追问：一张纸的厚度是1毫米吗？（学生马上开始测量验证。）生：一张纸没有1毫米。生：大约10张纸的厚度是1毫米。师：像我们数学书里的纸张，大约10张纸的厚度是1毫米。（课件出示小资料：a.铅笔芯。教师介绍铅笔芯的粗细规格一般用毫米作单位。b.眼镜片的厚度。c.播音员报气象预报：2005年8月14日，第10号台风“珊瑚”带来大风暴雨，截止到当天下午5时，厦门平均降雨量达300毫米以上，靠山地地区降雨量均超过350毫米，小坪水库最大降雨量达587毫米。）师：请同学们不用尺子画一条1厘米长的线。（学生动手画）再用尺子量一量，长了或短了多少？生：我画长了1毫米，就是画了11毫米或1厘米1毫米。生：我画短了2毫米，就是画了8毫米。【评析】数学教学是数学活动的教学，要让学生在解决问题的实践活动中，去感知、体验，当学科内容走向学生经验的时候，学生的学习就不只是“文本学习”，而是“体验学习”。...