智勇双全少年天子——康熙擒鳌拜胸怀大志——彼得大帝天资聪慧——曹冲称象人间天使——音乐神童莫扎特谦逊有礼——孔融让梨自由引导人民——圣女贞德冷静沉着——司马光砸缸救友崇尚自由——“一休哥”一腔碧血——夏完淳怒斥洪承畴癫狂小神童——徐渭自古英雄出少年柳宗元学习目标：一、积累文言词汇，熟读课文。二、学习本文通过语言、动作描写表现区寄性格特点的方法。三、了解正面描写和侧面描写相结合的写人方法。四、学习区寄不畏强暴的斗争精神，了解当时社会的黑暗现实。一、认识作者，了解背景。一、认识作者，了解背景。二、初读全文，学习句读。二、初读全文，学习句读。三、结合注释，理解分析。三、结合注释，理解分析。四、合作讨论，再读质疑。四、合作讨论，再读质疑。五、巩固提高，拓展延伸。五、巩固提高，拓展延伸。学习步骤：记录某人生平事迹的文字。一般只为有声名、有地位的人立传。这篇“传”却是为一个孤苦伶仃的穷孩子写的。传：传：“唐宋八大家”是韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、欧阳修、曾巩。作者作者柳宗元(773～819)，唐代文学家、哲学家。字子厚。河东(今山西永济)人。世称柳河东。因官终柳州刺史，又称柳柳州。与韩愈同为唐代古文运动的倡导者。传记文有《童区寄传》、《捕蛇者说》、《段太尉逸事状》山水游记《永州八记》寓言散文：《戒》（《黔之驴》《永某氏之鼠》）著有《柳河东集》。文言文导学文言文导学文言文是古代的书面语体。特点：简洁、典雅。意义：继承文化、了解历史、丰富语言。文言文学法指导文言文学法指导1、读—读准字音、节奏停顿。能流利背诵。2、译—能从词语入手，准确翻译课文方法：增、删、调、换、补、直。3、析—分析课文：分层次、知内容探主旨、品名句。4、积—积累：成语、名句、名段。5、拓—拓展迁移：相关名篇、名句。4、是儿／少／秦武阳二岁1、以缚／即炉火／烧绝之3、复／取刃／杀市者2、吏／护／还之乡放声读，读好停顿，读出韵味。童寄者，郴州荛牧儿也。行牧且荛，二豪贼劫持，反接，布囊其口，去逾四十里，之虚所卖之。寄伪儿啼，恐栗，为儿恒状。贼易之，对饮酒，醉。一人去为市；一人卧，植刃道上。古义：强盗今义：小偷名词作动词，用口袋堵住超过到代词，代区寄害怕通“慄”轻视ｒáｏ本指柴，这里指打柴。做买卖插离开童微伺其睡，以缚背刃，力上下，得绝；因取刃杀之。逃未及远，市者还，得童，大骇，将杀童。遽曰：“为两郎僮，孰若为一郎僮耶？彼不我恩也；郎诚见完与恩，无所不可。”市者良久计曰：“与其杀是僮，孰若卖之？与其卖而分，孰若吾得专焉？幸而杀彼，甚善！”即藏其尸，持童抵主人所，愈束缚牢甚。偷偷地，悄悄地断代词，代强盗非常惊讶急忙做，当名词作动词，以恩德待我果真考虑、盘算很久代词，这一人占有于是窥察抓住打算何如，怎么比得上就，立即夜半，童自转，以缚即炉火烧绝之，虽疮手勿惮，复取刃杀市者。因大号。一虚皆惊。童曰：“我区氏儿也，不当为僮。贼二人得我，我幸皆杀之矣。愿以闻于官。”靠近名词作动词：烧伤害怕又应该掳掠，绑架愿意，希望绳索虚吏白州。州白大府。大府召视儿，幼愿耳。刺史颜证奇之，留为小吏，不肯。与衣裳，吏护还之乡。乡之行劫缚者，侧目莫敢过其门，皆曰：“是儿少秦武阳二岁，而讨杀二豪，岂可近耶？”报告通“太”老实形容词的意动用法：以……为奇认为与众不同从事比……小接近，动词，这里是冒犯的意思往分组讨论，高效完成下列学习任务。1、为什么一开始就要交待区寄的身份与年龄？这与文章有关系吗？区寄只是一个小孩，他是凭借什么战胜凶恶的强盗的？2、区寄在被绑架的过程中情节环环相扣，且险象迭生，区寄是如何摆脱险境的？区寄表现了哪些不同于一般孩子的品质？文章是如何体现的？3、柳宗元极善用笔，丰富的故事情节，只用了简洁的笔点画勾勒，却处处动人心魄，但文章仅为了写一个传奇式的人物故事吗？如果不是，透过字面，作者真实的目的会是什么呢？4、找出反映当时社会秩序混乱的语句，并作简要分析。讨论一讨论一为什么一开始就要交待区寄的身份与年龄？这与文章有关系吗？区寄只是一个小孩，他是凭借什...
