制作学习摘录卡教学分析一、教学内容分析《制作学习摘录卡》是新闽教版四年级下册的第九课，教学对象是小学四年级学生。本课是学习WORD格式设置中的一个重要环节，它是教材关于前面WORD知识铺垫的延伸，并且贯穿着以后整个的OFFICE知识教学，是学生能够顺利、快捷操作使用OFFICE的基础之一，也是形成学生“了解熟悉——技巧掌握——综合运用”这一合理知识链的必要环节。教材目的是熟练掌握文字修饰的基本方法及简单调整，使得文章更加层次分明、重点突出。信息技术学科是一门综合性、实践性很强的学科。在课堂教学中，我从调动学生积极性出发，积极探索，采用“以学生为主体，演练结合”的教学模式，大大调动了学生的积极性。二、教学片段新课开始，通过网络教学平台，演示《学习摘录卡》的优秀作品。学生中发出了一阵惊呼“哇，真好看”、“真漂亮”……等（心理学的研究证明，学生如果对学习对象产生兴趣，他就能自觉地排队多种外界因素和心理因素的干扰，集中注意力能动地学习，把学习当作一种愉快的享受。）于是，我就提出让学生说说自己的想法：你们看到这些你们想到了什么？学生们兴趣很浓，争先恐后地说出了自己的想法：“老师，这么漂亮的字是怎么做出来的？”“我们能学会吗？”“我想做出别的样儿，行吗？”……学生们的声声提问，道出了他们强烈的求知欲。这时，我因势利导，提出教学内容，要求以小组为单位，互相探讨，提出：“你学会多少就交流多少”，“用上你最喜欢的方法”这两个问题起了很大的作用。“学会多少就交流多少”，不拘一格，给学生留下更多的自由空间；“用上你最喜欢的方法”则具有挑战性，大大调动了学生探究知识的积极性。教室里呈现出积极参与、主动思考、热烈交流的景象，学生的精力都高度集中在解决问题上。看书时，同学们神情专注，在字里行间寻找答案；讨论时，有的学生边说边操作，有的还指点比划，唯恐被人听不懂；交流时，各小组同学各抒己见，展示自己的学习成果，仿佛他们就是小小老师。（建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。信息技术课本讲解的内容大多是操作方法，教师就要充分利用其特点，认真做好启发、引导，尽量让学生自己动手独立完成，避免直接给予式的讲解。教学目的在于，一是为了让学生及时运用新知进行操练，二是让学生在练习过程中自己摸索出这几种方法的各自特点，以便在以后的学习中更灵活地运用。）下面就是一些同学的交流发言：1.“要改变字体，就要先选定，可以按住鼠标左键，向左拖动。”2.“要选定也可以按住鼠标左键，向右拖动。”3.“颜色我最喜欢蓝色了，我要把字数最多的正文的字都变成蓝色的。”4.“不对，字体的颜色要根据纸的底色来定。”5.“选字体，字号要点格式工具栏的字体栏或字号栏的下拉三角号来选择”6.“我选字体是选定要改变的那些字，然后在上面点右键，选择字体，再进行改变，这样比较方便。”……对于格式工具栏上字体、字号、颜色等功能的学习，他们个个瞪大眼睛，小手不停地操作着，变化着字的形状、颜色、大小，领悟着计算机神奇的功能，学生始终处于在强烈的学习兴趣中，不断探讨，不断创新，做出了一件件成功的，具有创意性的作品。三、教学反思纵观本堂课的设计，本课“以学生为主体，演练结合”的教学模式，以学生个性化的主体学习为主导，使得课堂变成了学生思维操练的场所。教师引导学生去寻找和发现，自己只是一个组织者和参与者，和学生一起共同探索。学生真正成为学习的主人，学生不仅积极地参与每一个教学环节，情绪高昂，切身感受了学习的快乐，品尝了成功的喜悦，而且不同的学生得到了不同的发展，满足了学生求知、参与、成功、交流和自尊的需要。我鼓励学生“你学会多少就交流多少……”这充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生潜在的创造动因，创设了有利于个性发展的情境，因而引出了不同的学习结果，激发了学生学习的兴趣，提高了课堂效率。充分相信学生，适时点拨引导，有效地进行归纳概括，充分展示知识的形成过程，注重...
