高中语文上学期第17周 文学作品的个性化解读教学设计-人教版高中全册语文教案VIP免费

文学作品的个性化解读教案一、教学目标1、明了“文学个性化解读”的含义。2、掌握文学作品个性化解读的原则和途径，并能结合作品加以灵活运用。二、重点、难点1、重点：引导学生关注文学现象，培养他们对文学作品理解的多重思维能力。2、难点：把握个性化的度。避免偏激理解，过度张扬所谓的个性，严重歪曲文学作品。三、教学过程:一、导入学习《林黛玉进贾府》，你感受最深的是什么？(让学生各抒己见)大家的感受非常真实，这是我们自己对这篇文章的解读，可为什么会各不相同呢？今天，我们就一起来探究《文学作品的个性化解读》。二、文学作品的个性化解读产生的原因1、重温三味书屋中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道“读书”。于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来。现象一：同一作品，阅读时间不同，解读不同。原因：读者的知识结构、生活阅历、审美品味（个性爱好）、关注重点发生了变化。2、阅读下面一首小诗，试着作出自己的解读。感觉顾城天是灰色的路是灰色的楼是灰色的雨是灰色的在一片死灰之中走过两个孩子一个鲜红一个淡绿解读一：这首诗表现的是对单调的厌恶，对新鲜美好的欢悦。解读二：从灰色天地的樊笼里挣脱出来的鲜红和嫩绿，不正是对青春和力的赞美吗？解读三：作者运用了对比的手法，表现了孩子的天真烂漫、无私无欲。解读四：诗可以有主题，也可以无主题。这首诗归纳不出主题思想，只给人一种印象，一种感觉。现象二：同一作品，不同的人，解读不同。原因：读者的知识结构、生活阅历、审美品味（个性爱好）、关注重点各不相同。结论一：读者的差异性导致对文学作品主题解读的个性化。结论二：作品内容的丰富性、多样性导致对文学作品解读的个性化。小结：作品解读因人而异。说明具有丰富内涵的优秀文学作品是可以多角度、多层面解读的，读者不同、个人经历不同、情感不同、所处时代不同，都会导致理解不一样。正所谓：一千个读者就有一千个哈姆雷特。三、实际操作《篱笆那边》是一首集哲学与文学于一身，融理性与情感为一体的哲理诗，不同的读者会产生不同的理解，不同的理解会引发不同的思考，给读者留下了思索想像的空间，产生了许多个性化的解读结果。•篱笆那边狄金森篱笆那边，有草莓一颗•我知道，如果和愿•我可以爬过•草莓，真甜！可是，脏了围裙上帝一定要骂我哦，亲爱的，如果他也是个孩子他也会爬过去，如果，他能爬过！第一种解读：呼唤个性的自由为了那鲜润娇美的草莓，为了那弥足珍贵的个性与自由，跨过篱笆吧，不管它是有形的还是无形的，不管会不会弄脏围裙，不管会招来谁的责骂。第二种解读：面对代沟的彷徨娇艳欲滴的草莓，可望而不可及，草莓这是年轻人狂妄奔放的理想。上帝老了，他不能理解那酸酸的草莓有什么好吃的，不能理解为什么要付出“脏了围裙\\\'的代价。篱笆虽然那么低矮，一跨即过，然而那是上帝亲手设置的。“上帝”是什么？是传统，是旧俗，是规范，是...